高中生在課堂“保持沉默”的原因及其對策

李紅梅

【摘 要】 本文針對高中生在課堂中的沉默現象進行原因分析，提出教師要主動營造寬松環境，改進課堂提問方式方法，幫助學生打消顧慮，促進學生積極思考，主動回答問題。

【關鍵詞】高中課堂;沉默課堂;提問技巧

作為高中一線教師，在聽課的過程中發現了一個比較普遍但值得反思的現象，即在課堂中教師拋出問題，學生反應淡漠，老師請學生提問，學生集體沉默，似乎學生都無需答疑。課堂缺乏思維碰撞，情感互動，這樣“安靜”的課堂讓人覺得非常不舒服。高中生都是十六七歲，朝氣蓬勃的青少年，應該是活躍的課堂，為何會出現如此尷尬的場面。怎樣才能打破這種沉靜，本文就此問題做一些分析，并尋找解決的方法。

一、高中生為何不愛回答問題

首先，中國有悠久的尊師傳統，認為教師是權威，不能“隨便”挑戰。在這種文化熏陶下，“作業做完了沒有？”是家長最常問的一句話，關注點在老師布置的任務完成了沒有，而不是關注學生在學校的表現。而在以色列猶太家庭，家長經常問的一句話是“你今天向老師提問題了嗎？”如果孩子說：“我今天向老師提出一個問題，老師沒有答上來？那家長會和孩子一樣喜形于色。

其次，從心理學的角度，怕丟“面子”是學生不愿回答問題的主要原因。高中生的自尊心非常強烈，特別關注他人對自己的評價，怕同學嘲笑，被老師看不起導致學生在回答問題時畏首畏尾，沒有十足的把握不會回答問題，而愿意選擇安全的辦法即保持沉默。

第三，長期刻板教育累積的結果。在教育實踐中，從小給學生灌輸了“答案只有一個”的思想，學生的答案與標準答案不符時，教師的做法大多是糾正錯誤，將標準答案灌輸給學生，個別教師對回答錯誤的學生進行批評甚至表現出輕視，經過幾年的“磨練”，學生的積極性被消磨殆盡，面對老師詢問的眼光“自然”都低頭不語了。

第四，教師提問的方法不妥。多數高中教師缺乏提問方法的研究，提問方式非常簡單，一是是非問，只需要回答“是”或者“否”，學生早已琢磨透了老師的語氣和表情，一般都能“準確”回答，幾乎是條件反射;二是知識回憶性問題，“上節課我們講了那些內容？”，此類問題幾乎不沒有思考的空間，沒有挑戰性，也沒有抓住學生的興趣點，要調動學生思維、激活課堂是不可能的。

二、改變“沉默課堂”的策略

作為高中生心智已趨于成熟，對教師的引導完全可以理解和配合，只要教師持之以恒的給予正確的引導，課堂無人愿意回答問題的尷尬就一定能夠解決。

第一，教師要有寬闊的胸懷，營造一個輕松的課堂環境。教師要想改變“沉默”課堂的尷尬，就要努力改變課堂生態，鼓勵學生自由發言，自由提問，給學生足夠的耐心。教師不要怕被學生難住，循循善誘讓學生放下“面子”，把爭相回答問題看作是正常的現象。教師在課堂中的態度要平易近人，幽默風趣的語言與和藹的表情能給學生一種親切感，拉近師生距離，使學生更愿意參與到教學活動中。因此，教師不要板著面孔提問，不能用嘲諷、詰責的語氣提問，這樣會招致學生的反感，使學生無法進行思考。

第二，不斷完善提問技巧。課堂的主動權更多的掌握在教師手中，面對“有問無答”的課堂，如何提問才能調動學生回答問題的積極性，這是我們每個教師應思考的問題。

1.提問要具有思考性。問題過于淺顯沒有思維深度不能激發學生思考的熱情，問題過于艱深會挫傷學生的積極性。提問要有適當的難度，既要激發學生的好奇心，激活學生的思維，又要使學生通過努力能夠達到“最近發展區”，讓學生獲得成就感。所以教師必須認真備課，仔細分析學生，將問題設計在知識的關鍵點，理解的困難地，思維的轉折處，才能點燃學生求知的欲望。

2.問題設計要合理。教師提問不能深一腳、淺一腳，過于隨意，讓學生難以琢磨。如果目的是引導學生通過舊知推出新知，回顧舊知分為幾個問題，讓學生之間相互補充，且問題設計要在新舊知識之間建立明確的聯系，不能僅僅“溫故”，而與新知無關。如果是學習新知則要圍繞重點和難點，既可通過發散性的問題讓學生討論，之后引領學生歸納總結，調動學生的參與課堂活動的積極性;亦可瞄準難點分層次設計連續的問題，集中火力進行深度思考，發展學生的思維能力，提高學生對知識本質和轉化應用的能力。

3.給學生足夠的時間。高中課程的學習，尤其是數學、物理等學科邏輯性很強，不僅需要回憶相關的概念、公理，還需要進行推理和計算，需要花費一定的時間，因此教師在設計問題時必須預留給學生充足的時間，在問題設計上要分出層次，有些問題成績好的學生很快能夠完成，此時就可以再拋出一個問題，讓其接著思考，給正在思考但尚未得出結論的學生以充足的時間。

4.給學生恰當的評價。面對學生各種不同的表現，教師要具體問題具體分析，對于表現突出，回答思路清晰，語言準確的學生要及時表揚、鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅;對于思路基本清晰，表述比較準確的，教師要肯定其正確的一面，然后指出其回答中的不足，分析造成不足的原因;對于錯誤的回答，教師要熱情幫助學生分析產生錯誤的原因，找到正確的方法和途徑;同時而要弄清楚學生不回答問題的原因，鼓勵那些害怕在眾人面前說話的學生，對于確實不知如何回答問題的學生要想辦法提出一些輔助性問題，幫助學生理清思路，找到突破口，一步一步接近目標。

【參考文獻】

[1]杭軍.高中數學課堂有效提問的設計[J].科技信息.2012，（34）

[2]張志英.新課改下如何激活數學課堂教學.[J].考試周刊.2009.（18）

（作者單位：黑龍江省大慶實驗中學）