如何強化數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

王凱

【摘 要】提問是一門技術(shù)，同時也是一門藝術(shù)，尤其對于小學(xué)生而言。一個好的提問方式，能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí);一個好的提問方式，也能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識充滿自信，這樣也是有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣的，在興趣的激發(fā)下還能夠逐漸的提升自己的整體數(shù)學(xué)成績，還能夠鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力。本文主要結(jié)合課堂提問展開如下幾點教學(xué)見解;具體分析見以下幾點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

一、精心設(shè)計提問的內(nèi)容

俗話說的好“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在教學(xué)新知識前需要做好充分的準(zhǔn)備，其中，最好的渠道就是備課環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師如果想要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，就需要做好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。要想將引導(dǎo)者或者是指導(dǎo)者的角色發(fā)揮到極致，提問就是很好的試金石，因此，一節(jié)課中，好的提問設(shè)計就顯得尤為重要了。

二、強調(diào)過程式的情境教學(xué)

要想有效的理解數(shù)學(xué)教材中的一些原理，就需要知道它們的來龍去脈，也就是這些原理的推導(dǎo)過程，所以，教師在教學(xué)的過程中，就需要著重教授學(xué)生一些數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)過程，不能果斷地給出相關(guān)的結(jié)論，要回答學(xué)生為什么是這樣的，這樣的結(jié)論是如何得出的。教師一定要向?qū)W生呈現(xiàn)并且說明這個過程的由來，講解時還要簡單通俗且饒有趣味。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先可以讓同學(xué)們猜測一下三角形的內(nèi)角和是多少，然后再找一個三角形，把它的三個角分別剪下來后再拼接到一起，最后再向同學(xué)們展示其證明的過程。值得一提的是這個證明過程最好的方法是采取師生之間的互動方式，爭取讓每一位學(xué)生都能夠積極主動的參與到證明的過程當(dāng)中，這樣既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生更深刻的理解這些知識，接著更為徹底的掌握這些知識。

三、問題要新穎，要問在有疑之處

古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”數(shù)學(xué)當(dāng)中，任何有價值的問題一經(jīng)提出，都能夠吸引同學(xué)們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)的活動當(dāng)中。教師在課堂提問的時候不能機械呆板，而需要抓住時機，把握住火候，要在學(xué)生有疑的地方設(shè)問。這樣的提問才能有效地激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，這樣的問題也才能在學(xué)生思維的最佳處得以突破，既能啟迪他們的智慧，又能促使提問收到較好的教學(xué)效果。

例如，在講授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先可以先出示與11相乘的算式讓同學(xué)們?nèi)ビ嬎悖又處熢賹⑺闶降慕Y(jié)果直接寫出來，正當(dāng)同學(xué)們都感到驚訝之時，教師再提問：“這些算式都有哪些特點？它們的積與因數(shù)有關(guān)系嗎？”看似閑言碎語三兩句話，則能夠?qū)⒄n堂的氣氛頓時激活，同學(xué)們的思維也一下子被激活起來。這也就使得問題一經(jīng)提出，學(xué)生們也就會產(chǎn)生一探究竟的欲望，利于把枯燥無味的內(nèi)容變得更加有趣。

四、提問突出重難點

數(shù)學(xué)教學(xué)時，單刀直入式直奔重點難點是綱舉目張，也是提高課堂教學(xué)效率的有力保障。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”相關(guān)內(nèi)容時，就可以這樣進(jìn)行教學(xué)：一把香蕉4根，每根香蕉則是這把香蕉的1/4，一共有8個面包，每2個面包是一盒，算1份，分成4份，每份則是這盒面包的1/4，同學(xué)們，你們還有用其他的方法來表示嗎？這個時候?qū)W生們也都踴躍發(fā)言：

生1：香蕉的每一份是可以用1/4表示的，但是面包每一份應(yīng)該用2/8表示。書上是不是寫錯了。

生2：我覺得面包的每一份應(yīng)該用1/4表示，這是正確的。

師：你們說出了兩種不同的結(jié)果，是怎么想的呢？

生1：有4根香蕉，平均分為4份，很自然的每份就是1/4了，把8個面包平均分為4份，每份就應(yīng)該是2/8。

生2：我覺得把8個面包平均分成了4份，每份就應(yīng)該是1/4。

師：這兩位同學(xué)的爭論焦點主要集中在“看個數(shù)”，還是看“平均分的份數(shù)”。其他同學(xué)還有什么意見嗎？

生3：我是這么想的，分?jǐn)?shù)的分母表示平均分成了幾份，分子表示取了其中的幾份。把8個面包平均分成了4份，所以分母就應(yīng)該是4，其中的1份也就應(yīng)該是這合面包的1/4了。因此，書本上的1/4是對的。

師：對的，我們在研究分?jǐn)?shù)的過程，主要看的是平均分成了幾份，那么，其中的一份就應(yīng)該是幾分之一。拿面包做比喻，同樣是把8個面包看作是一個整體，但平均分的份數(shù)是相同的，所以都應(yīng)該是1/4。其實1/4和2/8是大小相等的，但是意義則是不同的。

生1：這時候我明白了。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的提問既需要講究科學(xué)性，又需要講究藝術(shù)性。一個好的問題能夠激發(fā)同學(xué)們探究數(shù)學(xué)知識的興趣，而且還能夠激活他們的思維，一個好的提問還能夠引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的王國里遨游。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個好的提問，需要每一位數(shù)學(xué)教師精心的設(shè)計，要時刻做個有心人，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生們的認(rèn)識規(guī)律和心理特征來精心的設(shè)計好每一個問題，把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處以及疑難處。這樣，才能將提問的價值充分的體現(xiàn)出來，也才能充分的調(diào)動學(xué)生們的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)他們有效的參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，從而為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定好堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：內(nèi)蒙古察右前旗高宏店中心校）