高職物理教學中培養學生的學習能力淺談

韓連生

摘 要：高職物理是一門思維散發性很強的學科，在培養學生創新能力、自主能力、解決問題能力等方面均有很大促進作用；高職物理的輻射性也很強，是所有工科的工具書和基礎，如電子、電工、機電一體化、制冷設備、計算機、數控機床等科目，均涉及到高職物理。但長期以來，我國傳統的教學手段只重視理論學習與運算技巧的培養，利用高職物理課程的教學過程加強對學生學習能力的培養不容忽視。

關鍵詞：高職物理；學生學習能力；輻射性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-012-01

作為高職院校重要的一門公共基礎課程，高職物理對學生智力開發及思維養成具有很大幫助，特別是在學生能力培養方面。它是一門思維散發性很強的學科，在培養學生創新能力、自主能力、解決問題能力等方面均有很大促進作用。另外，高職物理的輻射性很強，是所有工科的工具書和基礎，如電子、電工、機電一體化、制冷設備、計算機、數控機床等科目，均涉及到高職物理。但長期以來，我國傳統的教學手段只重視理論學習與運算技巧的培養，而忽視了利用高職物理課程的教學過程對學生自身能力的培養。

一、高職物理的學習興趣的培養

“興趣是最好的老師”。確實，興趣在所有影響學習因素中占據了一個特殊的位置。它不但影響著學生學習的主動性、思維散發性、創新能力等，對發掘學生潛能也起到關鍵作用。不單單是高職物理，其作用在所有學科的學習中都能起到良好效果。假如，一名學生對高職物理產生了興趣，繼而發展為濃厚的學習熱情，才可能有針對于高職物理敏銳地進行觀察、豐富地產生想象、積極地著手探索，也才可能對遇到的問題進行深入的研究和分析，不斷改進問題解決辦法，熟練運用所學知識。因此，教師在教學中要善于發現學生學習興趣的閃光點，并對感興趣的問題深入解析與評講，提高學生的物理應用能力。這對于學習起來非常枯燥乏味的高職物理與物理基礎較差的高職生來講，會有一定難度。但是正因為如此，一旦真正掌握興趣教學的優勢，學生能力的培養肯定可以取得加倍的效果。當然，我們的教師在激起學生學習興趣以后，還要想辦法使這種狀態延長下去，講課時爭取在條理清晰的前提下，做到語言生動，并且不斷改進教學方法，運用誘導啟發的形式，使學生的學習熱情保持在一個穩定的水平，讓學生改變以往的學習狀態，追求主動學習。其中，類比法經常適用于高職院校的高職物理中。如講電勢差時，可用瀑布來作為例子，瀑布的水量越大，落到底部的動能越大；而瀑布落差越大，落到底部的動能也越大，動能是由重力勢能轉化獲得的，即瀑布的重力勢能與瀑布的水量、落差有關。讓學生自己類比得出：電勢能與電荷量和電勢差有關：ε=qu 。

二、高職物理自學能力的培養

自學能力就是自主學習的能力，是指通過學生主動的對知識進行探索從而獲得知識的能力。一般來說，高職學生的教育過程具有較強的針對性，是為了滿足社會需求而發展的高等職業教育。和普通高校相比，高職院校的學生會更快地投入社會，但是學校的教育畢竟是有限的，不可能面面俱到，所以掌握一定的自學能力會使學生今后踏入社會獲得額外的優勢。

那么，如何提高學生的自學能力呢？首先，養成一個良好地學習習慣非常重要。讓學生制定合理的學習計劃，并對計劃堅定不移的執行，一個科學合理的學習計劃非常容易制定，但是執行起來就沒有想象中的那么簡單了。俗話說的好，“說起來容易做起來難”正是這個道理。在學習中，學生即使有在周密詳細的學習計劃，一旦不能貫徹落實，就像一把好槍不裝子彈，沒有任何實際效果，因此，要想提高自學能力，就必須養成好的學習習慣。其次，要充分發揮學生的主體性。在我國傳統的教育中，教師一直在扮演“父母”的角色，為學生制定學習計劃，布置課堂作業，進行難題講解，一直在包辦學生的整個學習過程。這樣的教育嚴重阻礙了學生自學能力的培養。為改變這種局面，教師應從教學的“主導者”過渡到“引導者”的角色，把學習的主導權交給學生，使學生更加積極地、自主的參與到學習中。

三、高職物理思維能力的培養

“授之以魚，不如授之以漁”。在高職物理課程的教學活動中，思維能力的培養往往比獲得的問題答案更加重要。物理的思維能力就是通過長期的物理訓練，逐漸形成的科學化思維方式。物理思維既要觀察客觀的世界，也要抓住客觀物象的特征進行抽象提取與模型建立，最后通過歸納總結和直覺判斷，尋找事物之間存在的規律，讓看起來毫無規律可言的現象變得有理可循。可以這么說，使學生提高物理思維能力遠比教師單項解答某道題的效益高，傳統的教學方式一直存在嚴重誤區，過于側重筆試教育而忽略了物理思維能力的培養。因此，為了改善這種狀態，應把思維能力的培養作為在高職物理教學中重要的教學評價指標。當學生遇到難題時，不要急于給出推理公式及正確答案，要先讓學生自行思考，然后通過教師的科學引導，最后發現隱藏的規律，從而獲得問題的正確答案。這對提高學生的思維能力及物理素養具有明顯效果。

四、高職物理應用與創新能力的培養

物理實驗的探究性是培養創新能力的有效途徑。物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理概念和規律大多數是在實驗的基礎上概括出來。實驗教學可以增強直觀性，培養學生的實驗技能，進行創造性思維的培養。教學中教師幫助學生掌握實驗原理的基礎上盡可能創造條件，為學生提供更多的探索性實驗并鼓勵其大膽創新和想像，充分動腦、動口、動手以激活學生的積極思維以發揮其創造性。如在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中，小組學生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發他們創造思維，讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法，并且設計實驗電路，選擇實驗器材，優選實驗步驟，得出實驗結論。然后對其方案進行及時點撥，以至于一部分學生在探索、操作的過程中，設計出了“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案，同時也體驗了成功的喜悅，極大地激發了他們創造的熱情，讓學生感覺上實驗課既是一種收獲也是一種享受。

這就要求教師在教學中要精心設計教學內容，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，在學生原有知識基礎上，引導學生在實驗探索過程中有所“創新”，在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。為了使創新能力的培養長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養和物理知識的學習緊密結合。