基于初中英語作業的現狀及優化設計策略研究

曹衛中

【摘要】在課后布置作業是促進學生學習的方式之一，也是教師了解學生學習情況的方法之一。在初中英語教學中，教師給學生布置英語作業是很普遍的事。然而，在實施過程中，大部分教師只把課后作業當做是檢查學生學習情況的方式，并沒有將其視為是促進學生學習的方式，所以，初中英語作業的布置情況不是很理想。文章分析初中英語作業目前存在的問題，并結合問題，提出相應的優化設計策略。

【關鍵詞】初中英語作業現狀；優化設計策略；研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0009-02

1.引言

初中一個為英語打基礎的階段，學生在此階段能否將英語知識掌握好，都關系著學生以后對英語的學習。作業設計作為教學工作的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體。布置作業作為教師檢查學生學習情況和促進學生學習的一種手段，也成了學生掌握英語的關鍵方式之一。

2.初中英語作業現狀

2.1形式單調

興趣是學生最好的老師，沒有興趣作為前提，學起來會非常的吃力辛苦，并且收獲與付出不成正比。很多教師在給學生布置課后作業時，經常會重復同種類型的作業，例如把某課的單詞抄若干遍、將某課的經典句子抄若干遍等等。對于這種類型的作業，不但不會使學生記住單詞，反而會使學生對英語這門課程產生反感情緒。并且，這種只注重“寫”而不注重“說”的作業，會促進 “啞巴英語”的形成。

2.2機械式重復

在初中階段，學校給學生訂購的練習冊相對較多，而大部分教師給學生布置作業時，都會根據練習冊而定，或者干脆就以練習冊為作業。然而很多練習冊題目的題型都是重復的，且題目多而偏。練習冊的偏題在考試中很少涉及到，所以學生對這些題目不是很感興趣，面對教師布置的作業，大部分學生都以抄練習冊后面的參考答案來應付。

2.3作業檢測不嚴格

大部分教師負責的學生都很多，有些教師會負責三到四個班的學生，所以教師在檢測學生作業時難免會有疏忽，或出現懶惰的現象。教師不重視對作業的檢查，使得學生覺得做作業沒意思。教師在檢查作業時，經常在作業后標個日期了事，很多學生覺得，教師根本沒看里面的內容，標日期比標分數還多出幾個字，教師肯定是為了省下看作業的時間，而去費那幾個字的墨水。

2.4要求片面

大部分的初中教師在布置英語作業時都按自己的意思交代，忽略的學生的心理。大部分教師覺得英語怎么學，作業就應該怎么去布置，極少去考慮學生想怎么學，怎么做作業。學生心理未必喜歡教師安排給自己的作業，但不做又不行，在做作業時常懷著不情不愿的情緒。學生鼓著氣做著重復且無作用的作業，影響了學生的學習質量，并且也浪費了很多時間。

3.初中英語作業優化設計策略

3.1作業類型的新穎性

教師在布置英語作業的過程中，經常照搬課本，使作業缺乏靈活性，也讓學生對做作業有抵觸感。所以，教師應當改變以往布置作業的方法， 注意聽說讀寫并重，設計形式多變、新穎的作業，充分發揮學生的智力水平去完成。教師可靈活布置作業。如教師要求學生掌握課文內容時，可以讓學生提問題、背誦、復述、改編等。

教師在布置作業時也可根據學生的特點布置作業，開發出多種形式的作業，例如，學生喜歡唱歌，教師可以安排他課后學一首英文歌，第二天檢查。若學生喜歡看電影，教師可以要求他在課后背誦歐美電影的一段英語臺詞，若學生喜歡寫作，教師可以給他一個開放性題目，讓他用英文借題發揮等等。

教師在給學生布置作業時，也可以給他們安排集體作業，比如，教師可以選用教材中的情景課文讓學生模擬或表演，并選出評委學生給各個小組的表演評分。這種形式的作業，不僅使學生將課文的內容牢牢記住，還能讓學生消除做作業的抵觸心理，提高學生與他人的合作能力。

3.2增強作業的綜合性

從當前的情況看，英語閱讀題都涉及到外國的很多個方面。教師應當根據這種情況，給學生布置一些閱讀題，這樣不僅可以增強學生的閱讀能力，還可以拓寬學生的知識面。在布置作業上，教師應當考慮作業的內外聯系性，布置一些與時事和生活相關的作業，使作業不脫離實際。如表演一段與生活相關的小事件、翻譯一篇國外新聞等等。教師在交代作業時，還應注意知識的聯系和銜接，以便學生在學習往后的知識時更輕松。教師可以在學生學習新課前，布置與新課相關的作業。例如通順的閱讀新課文內容等，這樣也可以培養學生“說”和“讀”的英語的能力。或者寫一篇與新課文相關的“讀后感”，借此培養學生“寫”的能力。

3.3作業的“減負增效”

作業量應遵循“以學生為本、減負增效”的原則。每個學生對知識的接受能力不同，就像學生的學習成績有優有劣一樣，老師在給學生布置課后作業時，不應千篇一律，應照顧好每個學生，既要顧及到學習成績好的學生，也要顧及到學習成績差的學生。以這種方式布置作業，可以減少學生的學習負擔，學生不會因作業太難而心有壓力。教師在布置作業時，應當將一些難度大的、靈巧性高的作業交予成績好的學生做，將較為基礎，較為簡單的作業布置給學習成績不是很好的學生。這種方式可以使學習好的學生保持原本的積極性，也可以讓學習差的學生不至于喪失學習信心。

精簡不代表不要重復，“反復咀嚼知識”是學好英語的重要方法之一。因此，教師在交代學生作業時，應當根據遺忘曲線和認識規律來鞏固和加強學生的英語知識。要做到“減負”與“重復”也不是難事，只要讓英語作業變得有趣，讓學生覺得英語作業有趣即可。例如，用英文講演自己喜歡的某一個動畫人物，用英文寫自己喜歡的某一部動畫等等。以這種方式交代作業，不僅可以減少學生的學習負擔，還能提高學生的學習效率。

4.注重作業的功能

教師在交代學生作業時應當注重作業的功能，并考慮這樣的作業對學生的意義。作業的布置主要是訓練學生的思考能力、實踐能力和探究能力。因此，教師在設計作業時，應當注意作業遷移性和開放性。教師可以這樣交代作業，例如英語課文內容與“顏色”相關，那么教師可以讓學生自己去查找一些有關“顏色”的資料，并用英文書寫自己對“顏色”的認識。這種題目不僅具有開放性，而且能促使學生主動去思考和探索知識。

四、結論

通常學生對英語作業有很強的抵觸感，為消除這種抵觸感，也為了提高學生對英語的學習興趣，教師要不斷優化設計作業，讓學生在完成不同類型的作業基礎上，獲得不同程度成功，并在作業過程中，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]汪四樓.初中英語作業環節存在的問題與對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）.2008（05）： 62-65.

[2]李學書.中學英語創編型作業的設計[J].教學月刊（中學版）.2009（02）：3-6.