《蘋果里的五角星》教學設計

劉巖

摘 要：學生通過學習《蘋果里的五角星》這節課，能夠初步掌握概括文章主要內容、抓住關鍵詞語理解課文的方法，感受到我們祖國語言文字的魅力所在。感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。對學生的閱讀能力有一定的提高，為以后語文學習奠定了基礎

關鍵詞：蘋果里的五角星；教學設計；多角度解讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-079-01

這篇教學設計通過：一、質疑課題，激發學生興趣；二、初讀感知“魅力”，理清文章脈絡；三、精讀感悟“魅力”；四、拓展延伸，情感升華四大教學環節，引導學生以“魅力”為中心詞，由淺入深，多角度解讀文本。

教材內容：蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》

教材分析：《蘋果里的五角星》是蘇教版小學語文第八冊第二單元的一篇課文。課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課生字，讀準多音字“鮮”的讀音。理解由生字組成的詞語并概括文章的主要內容。3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

教學重難點：課文第五自然段是本課的教學重點，而該段結尾“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這句揭示文本主旨的話，是教學的難點。

教學過程：

一、揭題設疑，激發興趣

師：同學們，今天我們來學習一篇新課文——《蘋果里的五角星》（板書課題）

師：第一次讀到這個課題，你有哪些疑問？請同學們自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子，并思考這篇課文主要講了一件什么事情？

設計意圖：“學貴有疑”，課題是文章的“窗口”，透過它能理解文章的主要內容或中心，鼓勵學生質疑課題。 激起學生的閱讀興趣，喚起閱讀期待。

二、初讀感知，檢查預習

師：同學們學習課文之前老師想要檢查同學們的預習情況，這些詞語你能讀準嗎？（出示詞語：瞧；橫切面；疏忽；清晰；循規蹈矩；鮮為人知；蘋果核）

師：鮮為人知的“鮮” （xiǎn）字是個多音字，還有一個讀音，讀：xiān 組詞：鮮花、新鮮。循規蹈矩的“矩”讀三聲。指導寫字：“疏”的第一筆是“橫勾”第二筆是“豎”）

師：生字都讀準了，誰能來說說，課文主要講了一件什么事情？看來預習卡中的提示你學會了，找出文中的人物，通過起因、經過、結果就可以輕而易舉地總結出文章的主要內容，誰還想用這個方法再來說說？

設計意圖：初步感受“魅力，”以此為切入口，理清文章的脈絡。

三、精讀感悟 體會“魅力”

師（過渡）：對于蘋果里的“五角星”作者也感到新奇，因此他深有感觸——這鮮為人知的的圖案竟有這么大的魅力。“魅力”在詞典中的解釋：很能吸引人的力量）

師：文中這圖案 “吸引”了誰？（小男孩）

小男孩眼中“五角星”的魅力

師：這是一個怎樣的小男孩？（活潑天真、好奇心強）輕聲讀一讀課文的第一自然段，畫出相關的詞語或句子。（“常客”“差不多每天”“報告”“新聞”“顯示顯示”“新本領”）

師：作者為什么要連用兩個顯示？

師：瞧，小男孩今天又要要向“我”顯示他在幼兒園里學到的新本領了，一起來讀讀作者和小男孩的對話吧！

師：對話中有一個相同的詞語，你發現了嗎？意思也相同嗎？看來同一詞語在不同語境中往往表達的意思也不同，這也是我們祖國的語言文字的魅力。能不能想象著小男孩和我對話時候的場景加上動作，再來讀一讀？想不想分角色來讀讀？

學生眼中五角星的魅力

師（過渡）：一個蘋果真有這么大的新引力嗎？

師：你們平時怎么切蘋果？（豎著切）想知道老師平時怎么切蘋果的？仔細觀察（板書：頂部切到底部） 能不能用書上的一個字來形容老師的這種切法？ 循規蹈矩

師：通過課前查詞典，你知道什么是循規蹈矩嗎？我們常說，規矩規矩，沒有規矩不成方圓。循、蹈是遵循，依照規矩，沒有變動。就像剛才老師切蘋果一樣。

師：那橫著切蘋果真的會發現五角星嗎？請同學們瞪大眼睛，奇跡馬上出現。同學們看到了什么？真的——這鮮為人知的的圖案竟有這么大的魅力。

師：我想采訪一下你，老師是怎么切蘋果的？

（板書：攔腰切）能不能用一個詞也來形容一下老師的這種切法？打破常規

作者眼中五角星的魅力

師（過渡）：這是太奇妙了，連作者也被深深地吸引了——這鮮為人知的的圖案竟有這么大的魅力。

師：在字典中“鮮”有兩種解釋，你覺得選哪一種？（學法指導：抓住詞語中關鍵字的意思，整個詞語也就理解了，這也是一個理解詞語的好方法。）

師：這魅力僅僅是蘋果中五角星的魅力嗎？創造的魅力。

師：往小處說，就是換一種切蘋果的方法，往大處說是什么呢？

設計意圖：以“魅力”為中心詞，滲透聯系上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。并以動手實踐進一步促思，以合作交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

四、拓展延伸，情感升華

師：其實在我們學過的課文中也有許多這樣的例子，誰能來說一說？（撈鐵牛、曹沖稱象、田忌賽馬……）

師：總之，我們要做生活的有心人，仔細地去觀察，認真地去探索，你才會有真正的創造。送給大家一句名言：世界上所有美好的事物都是創造力的果實——米爾

五、作業設計：

1、故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。

2、閱讀介紹名人發明創造的故事，總結他們成功的原因。endprint