匠心獨運 細節彰顯卓越

羅傳芳++程緒權

摘 要：游子吟》一詩是我國唐代詩人孟郊所作。這首詩所寫的人是母與子，所寫的物是線與衣，以一個極為平常而又十分典型的生活細節，揭示了偉大的母愛。教師在識字、朗讀、理解等各個教學環節里，利用古詩精練的語言，讓學生深情地朗讀、背誦，結合課文內容和自己實際感受偉大的母愛。一個個匠心獨運的教學細節充分發揮了學生的主體性，彰顯了課堂的卓越。

關鍵詞：設疑激趣；點面結合；妙用變式；悟情審美

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-071-02

前段時間參加了江津區石門教管中心組織的“卓越課堂”研討會，石門小學區級骨干教師古咸華所上的西師版二年級語文《游子吟》一課，教師努力建設開放而有活力的課堂教學新秩序，在課堂上狠抓字詞教學和朗讀教學，體現語文的工具性和人文性的統一。注重調動學生的情感體驗，進行有感情的朗誦、背誦訓練，教學中滲透了“母愛子孝”的人文思想，使得學生的情感與作者產生共鳴。課堂容量大，各環節、各板塊過渡自然、分配合理、重點突出，實現了高效課堂。尤其是精彩紛呈的細節，突顯了教師精心的設計和高超的教學藝術，讓課堂更顯卓越。

一、課前交流，設疑激趣

上課老師是借班上課，課前交流只有短短幾分鐘。老師從一幅“老婦縫衣圖”讓孩子們交流看到了什么？這個老婦是誰？老師適時用舉手的動作示意發言的孩子要舉手，用談話法引入“母親愛孩子，孩子愛母親”的話題，順勢放起了“世上只有媽媽好”的背景音樂，渲染了環境氣氛，引導孩子們在“愛”的氛圍中靜息。通過課前簡短對話，使師生相互熟悉了語氣、語調、動作、神態，有了初步的情感交流，為師生情感無縫銜接起了鋪墊。

二、活用游戲，巧用故事

上課伊始，首先進行的是課題教學。教師從慈母縫衣圖，提煉出板書“慈母”[唐]“孟郊”，老師寫出課題“游子吟”。并且要求全班同學一起動手書空。看到全班同學口中念著筆畫，齊刷刷揮起小手隨著老師的書寫書空筆畫，覺得一個小小的課題教學環節，也被老師調動起了全班同學參與的熱情，課堂上沒有了瞎起哄的“南郭先生”，課堂效率自然得到了提升。

隨后老師通過游戲環節“魚兒吐泡泡”對“游”字進行拼音和識記的教學，從同音的“由”“油”到“游”比較，到“游”字的朋友“春游”“游泳”“游子”，在師生互動中，學生們知道了“游子”是遠離家鄉的人。在如何記住“游”字筆畫時，老師用拆分的方法編了一個故事：方方的水池里，大人帶著孩子游泳。對于二年級的孩子來說，這既有趣又形象的說法，讓他們很容易地記住了寫法。這種巧妙折分漢字的教學方法，成為本節課識字教學的一個亮點。

三、點面結合，張馳有度

老師在田字格中一筆一畫寫出生字“游”， 老師的字非常端正、漂亮，但老師卻故意叫學生們評價寫得如何，得到學生們一致贊賞――“漂亮”，老師也一臉幸福陶醉地向孩子們連聲說“謝謝”“謝謝”。激起了學生們的羨慕和向往，老師適時要求同學們描紅課本上的生字“游”，再在空田字格中寫出“游”字。在巡查寫字練習時，老師適時提醒姿勢不對的同學要做到“一寸一尺一拳頭”，老師的提醒看似隨意，實則有心。葉圣陶先生說“什么是教育？簡單一句話，就是養成一種良好的習慣。”對于低年級學生的養成教育，教師特別要隨時培養孩子正確的說話、讀書、寫字的習慣。

看到孩子們寫完后，老師要求同桌同學互相交換檢查、評價，讓寫得好的孩子站起來接受大家的贊賞。課堂教學時間有限，老師很多時候不可能檢查完所有學生的課堂練習，在教師的引導下，發動學生參與檢查督促，發揮了學生的主體作用，消除了學生不參與課堂活動的現象。

對于其他生字的教學，老師則讓學生“圈小紅帽字寶寶”，學生自己借助拼音反復拼讀。由學生來提醒每個字平翹舌、前后鼻韻，學生小老師反復教讀，老師適時在某個點上強調教讀，如“遲ch픓寸cùn”。學生們很踴躍地搶著來擔任小老師，與大家分享自己的體會，激發了學生的成功體驗，更多的孩子勇于表現自己。這種做法既減輕了老師的負擔，也激發了學生熱情，充分體現了教師主導，學生主體的課堂狀態。

四、拓展遷移，妙用變式

學生基本熟悉拼讀后，老師呈現出去掉了拼音的生字，讓孩子們繼續認讀。這是充分遵循記憶規律，讓學生的識記能力發生遷移；老師繼續增加難度，讓學生從讀生字到“擴詞”，如“遲”→“遲到”；

老師繼續使用變式，師生們玩起了“識字魔方”。老師將本課的生字打印張貼到魔方的六個面上，每4人小組一個魔方，讓1個同學拋動魔方，其他學生隨機識字。經過3種變式的鞏固后，老師繼續用生字卡片強化，學生情緒高漲，人人搶答，最后是全班幾乎都站起來搶答生字。這幾種科技含量并不高的教學手段，卻達到了字詞教學扎實高效的效果，老師由衷地稱贊“同學們真了不起！”

五、情景交融中誦讀，反復誦讀中悟情審美

教師在詞語教學后，又把“臨別”“慈母”“恐怕”“吟詩”等詞語還到課文中，從而引導學生誦讀詩詞和理解詩意。學生自由朗讀、集體誦讀后，老師像指揮家一樣優雅地揮動手臂，用手勢的快慢強弱引導孩子們與老師一起抑揚頓挫地“吟誦”課文。顯示了老師嫻熟的教學技巧，這一細節也讓人特別深刻。

在深情的“游子吟”音樂中，老師飽含深情地敘述起母親深夜縫衣、清晨臨別送兒的情景，情到深處老師淚花閃現，一聲“郊兒”催人淚下，讓人不由肅穆，感染了學生和聽課同行。在老師引導下，學生們情不自禁地深情朗誦“誰言寸草心，報得三春暉”。

老師引導學生們敘說生活中母親的“愛” ——送飯、蓋被、買衣、送傘……通過幻燈片展現母親在生活中對孩子的關愛場景。雖然二年級的學生生活積累較少，但孩子們所說到的都是母子情深的生活實際。對每一個場景老師都引導孩子們一遍遍自發地喊出“誰言寸草心，報得三春暉”，體會“母親愛孩子，孩子愛母親”的情感，表達子女對母親的感恩之心。對這個重點詩句的誦讀，在課堂教學中就出現了7次。俗話說“讀書百遍，其義自見”，雖然是二年級的孩子，但他們在短短40分鐘的課堂上，卻一遍遍誦讀和呼喊“誰言寸草心，報得三春暉”，讓人不由感受到，這些小小的孩童多么具有“靈性”啊！學生在反復誦讀中感受到了詩人的情懷和詩詞表達的意境。充分體現了教師對重點的把握，抓住了語文教學的根本。

新課標指出：“語文課程應該是開放而有活力的。”恰到好處的拓展延伸能使學生由“樂學”到“活學”再到達“會學”的境界，使我們的課堂教學閃現出智慧的火花和生命的活力。本節課詩意在流淌，是詩意的課堂，是生命的課堂。在這節課上，我們看到的是愛的流淌，學生生命的靈性。老師動之以情，學生深深被打動，課堂真正的活起來，學生想到的是自己的母親，成了感受母愛，感受親情，感受生命的社會大課堂。

一個個細節，一個個亮點，像一顆顆耀眼的珍珠，點綴了優質的課堂，成就了課堂的卓越！

參考文獻：

[1] 《小學語文新課程標準》【最新修訂版】

[2] 《唐詩宋詞鑒賞》endprint