小學語文課堂動態生成探究式教學

馮文強

摘 要：小學語文教學中的“動態生成——探究”式教學，是指在課堂教學中，要高度關注教師與學生教學活動中的多樣性、教學環境的復雜性，重視每一節課，把握每一節課，把每節課都看作是師生激情、智慧的綜合生成過程。

關鍵詞：小學語文；成長性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-061-01

小學語文教學中的“動態生成——探究”式教學，是指在課堂教學中，要高度關注教師與學生教學活動中的多樣性、教學環境的復雜性，重視每一節課，把握每一節課，把每節課都看作是師生激情、智慧的綜合生成過程。實施這種模式的教學可以從“目標發展性、過程生成性、感悟獨特性”這三個階段進行。

一、目標發展性

教育的目標是培養社會所需的人才，培養人才需要以人的全面發展為依據。在小學課堂教學中，教學的目標分為三個層次的目標，概括來講就是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度的目標。我們在開展小學語文課堂教學活動時，一定要結合學生實際和教材特點，把握好三個維度的教學目標，有意識地開展我們的教學。

二、過程的生成性

1、營造“動態生成——探究”的空間。

新課程理念認為，課堂教學除了傳授學生知識，進行知識學習外，還是師生共同成長的樂園和搖籃。作為充滿靈性和人性的語文學科的課堂教學，應是生機勃勃、活力無限的，應是充滿了帶有學生獨特個性的包括學習方式又有獨特領悟的精彩的“生成”。沒有創新，就沒有生命。教學中需要不斷創新，只有創新，才能讓教師與學生都融入到語文學習之中，才能融入到生命成長的歷程中，學生才會成為學習的主體，才能夠成為課程的學主動構建者。

2、從期待的答案中走出來。

比如，在一次公開課教學中，教學《狐貍和烏鴉》一課時，執教老師讓學生談談喜歡狐貍還是烏鴉？并說說理由。一位學生說：“我喜歡烏鴉，它太可憐了，千辛萬苦找到了一塊肉，一不小心還被狐貍騙走了，我覺得這對烏鴉特別不公平。”執教老師聽了后以后，表示贊許。這時，又一名學生站起來，對老師說：“我不同意這種說法，我覺得狐貍更讓人喜歡，它聰明，愛動腦筋，能夠通過自己的能力換得自己想要的東西。不動腦筋，理所當然就不能有吃的。狐貍能夠通過自己的努力展示自己，這種不達目的不罷休的精神正是我們需要的。”聽到這樣的說法，執教老師一下子愣住了，不知說什么好，只是無奈地讓學生坐下，這位學生覺得很茫然，只好悻悻地坐下。

案例中一個致命的問題是執教教師僅僅滿足于預設的、期待著的答案，沒有考慮到學生的獨特個性，沒有重視學生獨特個性對課文的理解。“動態生成——探究”式的教學，就不能僅囿于標準答案，囿于預先期待的答案和預設的目標。作為教師，要能夠從期待的答案中走出來，使“動態生成——探究”教學走向更廣闊的天地，讓學生真正成為“學習共同體”中的一員，不斷地形成獨特的感受，發表自己獨特的見解。

3、讓個性化的表達更盡興。

有了個性化的思維方式和知識積累，便會激發表達的欲望，也必然產生不同的表達方式和內容。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解下的獨特表達。

比如，一位教師在教學《少年閏土》一文時，先讓學生思考，選擇一件自己覺得有趣的有關海邊的事情講給大家聽，在講的時候最好能夠加上自己的想法。大多數同學的講述都大同小異，都是根據原文的內容進行了簡單或具體地的復述，沒有太多的新意。臨到下課時，一位學生高高舉起了手，并急切地請求：“我、老師、我……”老師讓他站起來，他說：“我有自己的想法，我覺得閏土同那些城市的少爺一樣，也是井底之蛙，他們之間知道的內容是不一樣的，城里的少爺們雖然不知道海邊的趣事，但是閏土同樣也不知道城里的新鮮事呀。城里的少爺們是井底之蛙，但同樣有辦法讓他們知識更加豐富多彩。可以為他們準備一臺電視機，讓他多看看‘動物世界；我還可以送他們一臺電腦，教他們如何上網，如何在網上尋找有趣的內容……”這位同學剛講完，聽課的老師們都情不自禁地送上了熱烈的掌聲。

三、感悟的獨特性

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”獨特性包括感知方式的獨特性、思維方式的獨特性、思想見解的獨特性。只要是真實的感受，教師都應加以保護，尊重學生對作品的理解，不能用自己的感悟標準去簡單評判。

要尊重學生個性，誘導質疑，激發情感，鼓勵學生發表獨特的、創新性的見解。小學生由于年齡特點的原因，發散性思維非常強，有時候的想法令成人無法想象，培養小學生的創造性思維比培養成人這樣的思維更容易。語文教學中，我們要鼓勵學生敢于懷疑教材，對不同的文章，盡可能讓不同層次的學生談出自己不同的感悟和見解，最大限度地發揮學生的創造性思維。

比如，在教學《狼和小羊》這篇課文時，課文的結束語是：“說完，狼就向小羊身上撲去。”就可以提出這樣的問題，讓學生大膽想象：“最后狼吃掉了小羊嗎？你們覺得會不會有另外的結局呢？”在這樣的引導下，學生的回答變得更加精彩了。

生1：“狼向小羊身上撲去，機靈的小羊往旁邊一躲，老狼碰到石頭上撞死了。”

生2：“正在這個危急的關心，羊爸爸回來了，它用有力的羊角一下子就把狼頂到河里，老狼被淹死了。”

生3：“這時候，一個獵人過來了，他開槍把老狼打死了，救了可愛的小羊！”

孩子們的回答是多么富有想象力呀！只要我們珍視和尊重學生獨特的感受，他們的個性就能得到張揚，思維的火花才會綻放，我們的學生也才會用自己的眼睛去認識世界。

參考文獻：

[1] 吳玲玲.小學語文課堂動態生成性教學的研究[J]；小學時代（教育研究）》；2013.第15期endprint