發揮歷史教學語言特色優化歷史課堂教學過程

周龍芳

摘 要：無論采取何種教學手段都離不開教師的口頭表述，“言傳身教”仍然是教師傳道、授業、解惑的主要途徑。“歷史教學語言藝術水平的高低，是上好歷史課的關鍵”。

關鍵詞：歷史教學；優化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-051-01

無論采取何種教學手段都離不開教師的口頭表述，“言傳身教”仍然是教師傳道、授業、解惑的主要途徑。“歷史教學語言藝術水平的高低，是上好歷史課的關鍵”。要充分發揮歷史課堂教學語言特色對歷史教學過程的優化作用，應在以下下功夫：

一、準確達意

歷史教學語言要體現科學性，表意要準確符合歷史事實。例如，秦滅六國之前，嬴政是秦國的國君，必須以“秦王”相稱，稱為“秦王嬴政”；秦滅六國，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了。這樣，稱皇帝以后的嬴政，必須以“秦始皇”相稱。“秦國”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果顛倒了時序，前后混用，就是科學性的錯誤，表意不夠準確達意。又例如，辛亥革命為中國民族資本主義的發展掃除了一些障礙，就不能講成是掃清了障礙。

二、生動形象

歷史課堂教學語言必須具備生動形象的特點。教師以“舌耕為業”，捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中這樣敘述教師的語言魅力：“一個能夠動聽而明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣地浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”要想使語言生動，富于變化，應注意如下幾點：一是歷史教學語言要把書面語轉化為口語。口語化意味著通俗，深入淺出，適合學生理解識記的要求。二是歷史教學語言要幽默。有句名言：“缺乏幽默是悲哀的”，中學歷史課堂不應缺乏幽默。高水平的幽默往往是教師為人師表的人格優勢和語言藝術嫁接的產物，有利于調動學生學習歷史的積極性、主動性，營造溫馨、愉悅的課堂氛圍，潛移默化地推動歷史知識的領悟和記憶，是互動教學的重要體現。三是要適當穿插典故。引經據典、旁征博引的歷史教學課總是學生所喜歡的，教師在教學中可以適時穿插中外歷史人物典故，成語故事典故，例如在講到商鞅、呂不韋時可說“立木為信”、“一字千金”的典故，教育學生學習古人“守信用、重承諾”的美德，講到三國時可引呂蒙“士別三日，刮目相看”的典故，鼓勵學生勤學多思、拼搏進取，講到前秦苻堅出兵東晉，一說此人造就了中國三大成語（投鞭斷流、風聲鶴唳、草木皆兵），學生個個都想知道是哪三個，好奇心隨即被換起。如此便激發了學生學習歷史的欲望，不知不覺中沉積中國優秀傳統文化素養。四是要使用多種方法。講解敘述應使用各種方法讓語言形象化，可運用對比、排比、擬人、比喻等修辭手法。例如，在講中國近代史時，“半殖民地”、“半封建社會”這兩個概念比較抽象，學生不容易理解，對此可結合鴉片戰爭前后中國政治經濟史實的變化（對比手法）自然引出，這樣學生就比較容易理解，直達歷史知識概念的內涵。又例如，在講到慈禧太后的對外妥協政策時，為化抽象為形象，可引用范文瀾先生的形象化比喻：“只要帝國主義的笛子響起，慈禧太后就本能地知道該邁出左腳還是右腳。”“對一些枯燥難懂的內容，可以做一些通俗形象的比喻，列舉生產、生活中的相似實例解釋相對生僻抽象的概念和術語；對一些難記的內容，可以找出其中的特點，使學生在輕松的環境中接受它們。這就要求教師對授課內容特別熟悉，在此基礎上恰當聯系，但不能把話題扯得太遠。學生在寬松的課堂氣氛中不知不覺學會了難懂的內容，這的確是一種值得推廣的、非常好的教學方法。”

三、語速語調要吸引

語速要有急有緩、快慢有致，語調要抑揚頓挫、節奏鮮明，表現力強才能吸收學生注意力。例如，在講到澳門回歸祖國，回想分離祖國的長久之痛，引用聞一多《七子之歌》時，歷史教師帶領學生朗讀此詩語速一定要放緩，語調也該悲沉。“教師的角色是一方面傳授知識，另一方面不斷提出問題，增加課堂討論，讓學生參與其中。要善于打消學生的顧慮，鼓勵學生參與的意識，引導他們發表或展示自己的觀點和看法，那怕是不完整的，或者是錯誤的” ， 對于學生搞錯的地方要語氣和藹地指出并加以糾正，在學生答對的時候要加以鼓勵，一方面幫助學生正確地接受了知識，另一方面幫助學生樹立了自信心，讓他們在公眾場合不再羞澀，有利于個人成長。中學生是一個比較敏感的群體，心理承受能力較弱，對待教師的批評或表揚意見非常看重，所以在指導他們學習上語氣還要和藹。

四、重視體態語言的運用

“在傳統教學過程中，身體語言對教學效果具有極大的作用”。首先它可以引起學生的注意，使之集中于語言所指向的內容；其次可以補充、加強甚至代替口頭語言，使它更加明確、有力、精確，關鍵地方能起到強調作用；再次，以非語言行為伴隨語言行為，可以使學生在接受語言信息的同時，得到生動的形象，加強記憶效果。最后，適當的體態語言能讓學生更好地與教師進行情感交流。重視體態語言的運用，使其與口語配合、互補，就能相得益彰，收到更好的整體語言教學效果。

作為一名中學歷史教師，“我們必須清醒地認識到，電腦課件終究是外在于教師的媒介和手段，教學語言永遠是內在于教師的功力和藝術。如同影視劇《紅樓夢》不可替代曹雪芹的原著一樣；現代化的課件、膠片帶給學生的主要是信息，是一種輔助的手段，根本替代不了教師人性化的講解。學生從老師的話語中及文字材料里得到的想象和聯想，獲益尤豐。”“學習歷史是非常有意思的，它就像一本很厚的故事書，所以老師的講解十分必要。生動的語言，精彩的情節往往會給我們留下很深的印象。”歷史教師平時要有意識地注意歷史教學語言的積累與錘煉，加強語言素質修養，優化歷史課堂教學。

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