STS教育視角下的課程資源開發

莫潔著

【摘要】課程資源作為新課改中頗具特色與新意的一部分得到了越來越 多的關注，STS教育作為綜合課程的一種具體表現形式，為課程資源開發的研究提供了一個新的視角。

【關鍵詞】STS教育 課程資源開發 學生發展

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0245-02

課程資源開發為新課改順利達到預期目標，促進學生全面發展，提高教學質量等提供了重要保障。而STS教育作為一門綜合性的學科，注重科學、技術和社會的聯系，注重掌握科學的方法和樹立科學的精神，實現學生的全面發展。

一、 STS與STS教育

STS是英文單詞Science、Technology和Society的縮寫，它是一門新興的綜合性交叉學科，主要探討和解釋科學、技術和社會三者之間的關系。[1] STS教育是STS這一綜合學科發展而來的，是STS的一部分，是科學教育改革中興起的一種新的構想。STS教育的宗旨是培養具有科學素養和技術素養的公民。其強調對科學、技術和社會三者之間關系的理解，重視科學的價值取向和科學、技術在社會生產和人類生活中的應用。要求人們在科學發現、技術發明創造的過程中也要考慮到對社會的影響，而且能為科技的發展帶來的不良后果承擔責任。

二、 STS教育的課程目標

1.STS教育關于個體發展的目標

STS教育并不是一種簡單的知識學習的教育過程，它更強調的是一種學習能力和價值、倫理觀念的培養和發展。強調公民對科學、技術和社會的理解以及學習它們的內在動力。通過對能力以及觀念的培養，讓個體學會學習，從而發展個體發現問題、解決問題的能力，最終達到個體的全面發展。

2.STS教育關于社會教育的目標

STS教育強調社會生活中的合作，提倡與他人合作，即學會合作。強調對他人積極的、無條件的關心，即學會關心和同情別人。擴展個體對社會的理解，積極的參與到社會生活中，科學、正確的對待社會現象。愿意承擔起社會責任，學會負責。

（三）STS教育關于文化理解的目標

STS教育不是簡單的從單一學科和同一角度去理解科學、技術和社會，而是強調從不同的文化視角去批判性的把握科學、技術和社會之間的關系和作用。幫助個體認識和了解自己的倫理遺產，學會接受和理解他人的文化活動。STS教育提出了從不同文化背景對社會問題的對話，通過對這些問題的討論和研究，可以使個體擺脫固有思維模式的束縛，嘗試用其他的文化觀點去重新理解和呈現這些社會問題。

三、 STS教育的課程特征

STS教育在探究和解釋科學、技術與社會之間復雜關系的基礎上，也形成了與其他教育課程相似而又獨立的基本特征。

1.STS教育的課程內容具有綜合性的特征。

STS教育在課程內容的選擇上打破了單一學科的界限，不再是單一地從“學科本位”出發，而是吸收和發展了其他學科的知識和內容，體現了學科之間的大融合。在探究科學技術問題的同時還考慮到社會效應，把科學知識、技術應用和社會問題有機地結合起來。

2.STS教育的課程目標具有多元化的特征。

STS教育不再局限于知識和技能的學習，更重要的是方法和情感、態度、價值觀的培養。STS教育將多元化的意識形態和價值體系放在了重要的位置，意味著尊重和欣賞其他價值體系的觀點和不同價值的選擇。強調綜合性地理解和認識現實世界，強調多元化的意識形態和價值體系所具備的認識現實世界的力量。

3.STS教育的實施過程具有實踐性和靈活性的特征。

STS教育不是直接對概念和理論的傳授，而是提倡讓學生自己思考探索，通過個體親身經歷來獲取知識和經驗，更重要的是讓個體學會運用所學的科學知識和經驗解決實際生活中的具體問題，跳脫出課本知識的禁錮，提高個體解決實際問題的能力。

四、STS教育視野下的課程資源開發

1.樹立科學的課程資源觀，重視開發。

從課程資源的內涵來說，目前大多數人對課程資源的界定是以資源的基本屬性為出發點的，主要從“教育”、“課程”、“教學”三個方面來對課程資源的概念進行界定。主要觀點是認為課程資源是教育資源的重要組成部分，甚至把課程資源等同于教學資源。需要明確的是課程資源是指有利于實現課程目標，對課程與教學有用的一切因素。且并不是所有的資源都是現實的資源，只有進入教學過程，與教學要素結合起來，由潛在的資源傳化為現實的資源，而不是單純的展示，簡單移植。只有通過開發才能使潛在的課程資源成為現實的課程資源，才能對課程資源的內在價值進行挖掘，更好的實現課程目標。

2.課程資源開發要重視社會和個人發展的需要

課程資源開發的內容要與社會生產、生活密切聯系，理論聯系實際。應該強調學科與社會的聯系，增加反映學科發展中的新成果、新話題和社會生活中人們共同關注和亟待解決的問題的內容，使學生從學科學習中增強社會責任感，并真實的感受和體驗科學的本質及科學、技術與社會之間的關系，真正把所學到的知識運用到日常生活中，培養學生發現問題，解決問題的能力，促進每一個學生的發展。

3.開發的內容應該趨于綜合化和社會化

課程資源開發的內容應該來源于學生的社會生活，來自于學生身邊，是學生熟悉且能產生共鳴的材料，這有利于提高學生的興趣。而且可以打破單一學科的界限，可以在某一學習內容中融合其他學科的知識，體現學科知識的融合性。同時可以將學科知識、技術應用和社會問題融合和在一起，打破以學科知識、原理和命題為邏輯線索組織課堂的傳統思路，組織課堂內容的主線可以是當代社會生活中與學科內容相關的問題，主要考察學生對社會問題的理解，以及運用學科知識解決社會問題能力。

4.開發的方式應該多樣化

如何開發課程資源是一個亟待解決的問題，許多教育工作者沒有真正理解開發的含義，只是把素材性資料簡單地展示、拼湊，導致開發方式簡單、粗暴。沒有深入挖掘課程資源的內在價值，造成了許多課程資源的浪費與閑置。所以我們必須對課程資源的開發方式有一個科學理性的理解，通過開發對課程資源的內在價值進行挖掘和提升。要達到這一目的，前提是使課程資源進入教學過程，并與諸多教學要素相結合，此結合不是將課程資源與其他教學要素簡單的相加，而是要在結合的過程中充分挖掘甚至是提升課程資源的內在價值，充分發揮課程資源的作用。

注釋：

[1] 孫可平. STS課程綜述[J].上海師范大學學報，1998（2）

參考文獻：

[1] STS教育研究小組編著. STS教育的理論和實踐[M]. 杭州：浙江教育出版社，1990

[2] 孫可平. 教育技術的發展與學校科學教育的改革[J].中國教育學刊，1998，（5）