巧用“自學提示” 促進師生和諧發展

蔡慧華

【摘要】《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。”可在教學實施中卻不能很好的體現，有的老師仍是自己講什么、學生就聽什么，自己問什么、學生就答什么，還是“一問一答”的傳統模式，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策，離開老師，自己寸步難行。

【關鍵詞】自學提示 師生和諧發展 數學學習

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0216-02

通過參與我校數學課題組開展的《農村小學數學自學提示個案設計研究》的學習，我發現在課堂上有效的運用“自學提示”，能較好的打破教師角色難以轉化的瓶頸，有助于實現教師的主導性和學生的主體性，促進師生共同和諧的發展。

“自學提示”其實就是以數學問題為載體，有效地引導學生自主學習，讓學生動起來，學生的主體作用充分發揮出來，課堂活起來。那么在平時的教學中，如何運用“自學提示”，促進師生的共同和諧發展呢？

一、巧用“自學提示”，實現教師角色的轉換，促進教師的專業發展。

（一）用“自學提示”創設學生自主參與的空間，實現教學“操控者”向“引導者”的轉化

在信息社會里，學生可以通過各種渠道去獲取關于數學的信息，因而教師作為唯一知識來源和傳授者的傳統地位已經被動搖、弱化，數學教學應更關注學生學會學習和學會應用等學習能力的培養。我運用“自學提示”，引導學生在熟悉的生活情境中，快樂探究。出示自學提示：1、在年歷卡上圈出你知道的重要節日。2、在年歷卡上圈出自己的生日和你知道的親戚朋友的生日。3、觀察每個月的天數，請你給一年的所有月份分分類。4、這一年共有多少天？算式： 。5、圈出小明的生日：2月29日，你有什么發現？與同學說說。學生通過找節日、找生日、分類、計算、比較等一系列學習活動，掌握了一年12個月的特點，建立了大月、小月、特殊月的概念。學生學得輕松、掌握地牢固，老師也空出了更多的時間去幫助和指導學習上有困難的學生，實現了教學的“操控者”向教學的“引導者”的轉化。

（二）用“自學提示”促進教師潛心教學的能動性，實現“知識的擁有者”向“學習者”的轉化

深入鉆研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎。教師要正確把握教材的精神實質，創造性使用教材，依據學生年齡特點和認知特點，在“自學提示”中設計探索性和開放性的問題，讓學生在自主探究和合作交流的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的、一個概念是如何形成的、一個結論是怎樣探索的，以及這個結論是如何被應用的。這些教學設計和教學方法的習得促使老師潛心鉆研教材，細心觀察生活，認真了解學生，從而實現“知識的擁有者”向“學習者”的轉化。

在這樣一個長期的堅持和反復的應用過程中，教師的專業思想、專業理念和專業能力會不斷的得到更新和改進，教師的專業發展得到更好的促進。

二、巧用“自學提示”，培養學生的自學能力，促進學生的個性發展

教給學生學習方法是優化教育的重要原則。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。而在教學中，有效運用“自學提示”，能較好的促進學生學習能力的培養。

（一）用“自學提示”為學生的自學導航，找準學習目標

在平時的學習中，很多學生都不知道自己要學什么，特別是數學，學生會認為只要把題目做一做就行了。至于用到了什么數學方法，學到了什么類型的數學知識，都是模糊的。而老師在課前精心設計一份自學提示，引導學生去自學，則能讓學生明白自己在這次學習中要學什么，帶著任務和目標去進行有效的預習和學習，最終走上自學的道路。

（二）用“自學提示”為學生的自學提供有效的學習方法，創設更多的學習方式

對于低年級學生來說，自學是有一定的困難的，而在教學中，以“自學提示”去引導學生“看、想、議、說”，能夠較好的落實自學的方法運用。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創法”，并逐步形成自學能力。

有的學生由于受知識年齡的限制或性格特征的影響，通過自學可能還達不到學習的目標。所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生的主動性和探索性。在“自學提示”中，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題，并引導學生分好組，進行同桌交流或小組討論，嘗試不同的學習方式帶給自己的不同收獲。特別是對于高年級學生來說，不但可以讓他們在課堂上學會自學、合作，還可鼓勵他們走入社會進行調查，或上網查閱相關資料，嘗試更多的學習方式，學到更多的課內外知識，從而更好地促進學生的個性發展。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在教學中精心設計“自學提示”，有效運用“自學提示”，能充分調動教師和學生的能動性，體現教師的主導性和學生的自主性，為教師的善教和學生的會學增添新的內涵，為我們的課堂教學注入新的活力，若能長期堅持，定能促進師生的共同和諧發展。