關于高中數學自主性學習的基本理論探討

劉紹安

【摘要】高中數學教學既要學生掌握好數學知識和學習方法，也要關注學生學習的整個過程，要學生學會獨立學習，這也是新課程所倡導的以“學生的學習為本”，讓學生養成獨立自主學習，為以后的學習打下基礎。本文簡單探討了自主學習的內涵和基本理論。

【關鍵詞】高中數學自主性學習理論

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0163-02

1 自主學習的內涵

1.1 自主學習的概念界定

自主學習與傳統的灌輸式教學是相對的，它是指學生在老師的指導下進行主動積極地學習。數學自主學習指的是在數學過程當中，老師根據教學目標和教學任務，通過科學的指導，學生則根據自己的認知水平和興趣來制訂學習計劃和學習目標，能用適合自己的學習方法來進入學習并反思自己的學習結果，通過自我調節的數學學習活動來完成具體的數學學習目標的一種學習方式。這種方法能培養學生自覺學習的習慣，走出被動學習的狀態。

1.2 自主學習的特征

通過定義，下面簡單地介紹自主學習的特征：

⑴能動性。自主學習是學生主動地積極地來參與學習活動，而不是由外界強加于學生身上的任務，不是被迫地學習，也不受外界條件的約束，是完全靠學生自己發揮其主體能動性來學習。自主學習的基本品質就是學習的主動性，對應于學習的被動性，指的是學習者的一種積極學習的心理狀態。學習者進行自主學習，是要學生能認識到學習的任務及責任，并能有目的地自覺地學習的一種行為。學習者主動進行自主學習可以表現在：學生能明確把握學習的要求，學習的目標，學習者能始終以積極的心態去應對學習過程中的困難。在遇到學習困難時，能充分調用各方面的資源，以形成對問題的分析與解決。

⑵獨立性。學生自主學習，也是學生獨立去發現問題找出解決問題的方案的一個過程，這體現學生的獨立性，這個過程盡可能地不被教師家長及其他人的干涉，讓學生自己判斷自己的學習行為，獨立學習，讓其對自己的學習過程進行調節。自主學習的模式要求學習者在學習的整個過程中由自己選擇和控制，獨立開展學習活動。具體表現為：我能自己學習，其實，每個學生都有潛力去獨立學習，此外，每個學習者有獨立學習的欲望和要求。所以，教師在教學中，要對學生的獨立性予以充分尊重，積極創造各種機會并培養獨立學習的能力，鼓勵學習者獨立學習，從而使之逐步獲得自主學習的能力

⑶有效性。實施自主學習的目的是協調影響學生學習的諸多因素之間的關系，并盡量發揮它們最大的作用，使學習效果達到最佳的狀態。也就是說，學生通過自主學習，通過多種方法，使他們在學習過程中能挖掘出其學習的潛力。

1.3 高中生數學自主學習的特征

高中生由于年齡的增長，他們的思維正從形象思維向抽象思維發展，他們的接受能力、理解能力和認知水平正逐漸提高，他們的自我意識、自我評價、自我調控能力在逐漸增強。高中生已經能夠適應高中數學的大容量、高密度課堂，將頭腦中的知識點形成一個網絡。根據高中數學的科學性、嚴謹性、抽象性三個明顯的特點，結合高中生各項身體、心理、思維的指標，高中生的數學自主學習除具備上述特征外，還具有以下的特征：

（1）動機。高中生對自我能力能有一個比較準確的評價，他們的學習動機逐漸增強，對學習的意義也有了更深刻的理解。對學習的目標不會輕易放棄，逐漸趨于穩定。

（2）方法。針對自己的實際情況，高中生能評價自己的學習方法如何，還會靈活地借鑒他人的更好的學習方法有意識地進行修正，將其完善。

（3）調控。高中生學習的自主性在不斷地增強，他們對學習計劃、學習目標、學習過程等的調控能力也在不斷地提高。高中生有自主學習、合作交流的意識，但他們還沒有學會適合自己的操作措施，數學老師要給予一定的支持與指導。為了培養高中生的數學自主學習能力，教師需要考慮運用何種教學策略、教學模式，讓學生活躍起來。

2.自主學習的理論概述

2.1 人本主義學習理論

卡爾·羅杰斯是美國著名當代人本主義教育改革家和心理學家，他認為：“發現自我、撩撥自我的學習是唯一能顯著地影響行為的學習。在學習過程中，他強調“人”的因素，學生應該是學習的主人，教師要充分關注每一個學生，充分發揮其主觀能動性。教師要培養學生的情感與思維，并要相信學生的自主學習的能力和潛力，相信學生能完成學習任務。所以，在這個過程中，除了要獲得知識，在情感和需要也能讓學生得到滿足。學生在學習過程中，要對自己的學習行為負責，整個過程中，學生是學習的主體，教師只是引導作用，不能過多地講解知識點。

2.2 社會認知學習理論

社會認知學習理論的代表人物是布魯納（1915-），它的主要觀點是：學習是學習者主動積極地形成認知結構的一個過程。該理論還認為在這個過程中，教師只是指導學生進行學習，讓學生自己去理解知識的發生、發展過程，并習得新的知識。在教學過程中，教師要為學生創設好環境并設置好提問，讓學生自己去學習去探索，讓學生進行獨立的思考，主動參與知識形成和獲得的過程。

2.3 建構主義學習理論

在建構主義理論中，強調學生是學習過程中的中心，學習所必需的要素是“協作學習”、“學習情境”、“學習會話”和“學習意義建構”，建構主義理論認為：學習者根據自己的知識結構，對外部的信息采取主動選擇、加工和處理外部信息，同時內化成自身的知識結構，并時獲得意義，學生通過自主學習，在對知識加以建構的基礎上，才能最終獲得知識。

參考文獻：

[1]李靜.新課程標準下的自主學習方式探析[J].教學與管理，2009，10.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2010.5.