數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

陳淑華

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識是十分必要的，營造課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生的求異思維，打破常規(guī)思維方法，都能夠極大地提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】營造寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新；發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0132-01

小學(xué)生具有旺盛的精力，廣泛的興趣，強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，這都是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要因素。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、 營造寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新

目前的課堂教學(xué)，教師嚴(yán)肅有余，親切不足，學(xué)生豈敢質(zhì)疑問題，學(xué)生的創(chuàng)新火花在害怕當(dāng)中無法點(diǎn)燃，學(xué)生的創(chuàng)意在不敢問、不敢講中泯滅。要改變目前狀況，教師必須營造寬松、積極、愉快、和睦、融洽的課堂氛圍，消除學(xué)生畏懼的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，使學(xué)生的身心得到解放。如，教師提供給學(xué)生“2，4，6，8，9，10”六個(gè)數(shù)，要求學(xué)生找出與眾不同的一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的想法。如果在個(gè)體學(xué)習(xí)的情況下，許多學(xué)生往往以能找到“9”是唯一的奇數(shù)就滿足了，但是在群體的學(xué)習(xí)中，在寬松、愉快的氛圍中，就能聽到學(xué)生不同的見解：“10是唯一的兩位數(shù)”、“2是唯一的質(zhì)數(shù)”、“8可以分解成3個(gè)2連乘的形式”、“4是最小的合數(shù)”等等，在這里創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，個(gè)性得以發(fā)展，創(chuàng)意得以展現(xiàn)。所以，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)砸哦寬松、愉悅的氛圍，不但培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識和主人翁態(tài)度，也促進(jìn)了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，從而推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、 發(fā)展學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力多角度地思考問題，擴(kuò)展思維空間，拓寬學(xué)生的解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不落俗套，不師云亦云，在求異中創(chuàng)新。例如：“100千克花生出油15千克，520千克這樣的花生出油多少千克？”學(xué)生可以先求出每千克花生出油多少，再求出520千克花生能出油多少，也可以求出1千克花生出油多少千克，再求出520千克花生能出油多少千克，還可以先求出花生的出油率，還可以根據(jù)兩個(gè)花生的千克數(shù)的倍比，還可以……顯然正是對題中數(shù)量關(guān)系的多角度思考，發(fā)散了學(xué)生的求異思維，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是可以穩(wěn)步地培養(yǎng)出來的。

三、 敢于打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于打破常規(guī)，不拘泥于書本知識，用于發(fā)表自己的見解。如比較4/7和7/15的大小。按常規(guī)先通分再比較、學(xué)生很快比較出4/7>7/15。這是教師引導(dǎo)學(xué)生想一想還有沒有其他方法。在學(xué)生積極討論和思考后，鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己的不同見解。學(xué)生得出了另兩種比較方法：（1）轉(zhuǎn)為除法比較，因?yàn)?÷7≈0.57，7÷15≈0.47，所以4/7>7/15；（2）以1/2為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，因?yàn)?/7>1/2，7/15<1/2，所以4/7>7/15。又如，在研究圓柱的表面和計(jì)算時(shí)，按常規(guī)是把側(cè)面沿著它的一條高剪開，展開后得到一個(gè)長方形（如圖）

通過實(shí)驗(yàn)看出，這個(gè)長方形的長等于圓柱底面周長，寬等于圓柱的高。從而得知圓柱的側(cè)面積等于底面的周長乘以高。在教師的鼓勵(lì)下學(xué)生又大膽打破常規(guī)，拋開教科書的束縛，尋找到了新的想法，就把圓柱的側(cè)面沿一條斜線剪開，得到一個(gè)平行四邊形（下圖）這個(gè)平行四邊形的底等于圓柱底面周長，高等于圓柱的高。因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e等于底乘以高，也可以得出圓柱側(cè)面面積等于底面周長乘以高這個(gè)結(jié)論。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練和培養(yǎng)、增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生單一的思維變得多元化，使學(xué)生零散呆板的見解變得系統(tǒng)靈活，使學(xué)生在潛移默化中受到創(chuàng)新精神的熏陶，變得更聰明，更富創(chuàng)造力。