色彩與線條里的語言

張雪萍

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0124-02

活潑的音符、優(yōu)美的韻律是音樂的語言；明媚的色彩、流暢的線條是繪畫的語言；美妙的文字、動人的描寫是文學的語言；而童話，卻是孩子們的語言。

德國著名童話作家威廉豪夫就說過：“童話是個美麗的仙女，是想象王國的公主。”童話是一種運用幻想，夸張和想象的手法，結合對生活的一些愿望，用富有神奇色彩的故事呈現(xiàn)出來。而想象也在兒童的幻想之中沖擊著他們的創(chuàng)作性思維，讓他們能夠隨心所欲地在奇思妙想中找到想象的方向和樂趣。

小學生生性活潑，富于想象，對童話情有獨鐘。針對這一特點，我會選擇童話作為教學的切入點，讓學生在童話故事營造的氛圍里展開想象，獨立創(chuàng)作。為童話故事配畫，也是童話教學內容的一部分。

文字與繪畫的結合，中國畫自古以來就有這樣的形式 ，畫中有詩，詩中有畫，給觀者以莫大的想象空間。童話故事富于情節(jié)，神奇有趣，小學生在聽讀的同時，腦海里也有很強的畫面感，加上每個人不同的想象力，不同的性格特性，浮現(xiàn)的畫面自然也不同。創(chuàng)作起來也更有個性特點。

一、 選擇童話，激發(fā)興趣。

童話素材已經越來越多的運用在小學的教材中，如小學美術課本里的《假如我是巨人》、《大嘴怪》、《怪獸》、《偶戲》等很多課程，都有童話內容穿插其中。因為童話獨特的趣味性和想象力，在教學很多環(huán)節(jié)中都得到了重用。所以，選擇一個適合的童話故事，對教學活動的開展影響很大。

1. 要注重童話故事的趣味性。對于小學生，特別是低年級的孩子，不是所有的童話都感興趣，盡量選擇大家耳熟能詳?shù)墓适拢楣?jié)有趣，人物簡單，創(chuàng)作起來也得心應手。盡量選擇經典，經典的也是優(yōu)秀的，譬如安徒生童話，格林童話，就曾經伴隨著一代又一代孩童最純真的夢想。

2. 選擇的童話故事要符合不同年齡孩子的心理特點。低年級的孩子思想單純，對世界萬物的認識簡單質樸，在他們的心里，一切皆有靈性。他們可以賦予成人眼里靜止的物體以生命、以情感，一花一草，一鳥一獸，與人無異。所以，給低年級學生的童話，情節(jié)不要過于復雜，人物不要太多，如《三只小豬》《龜兔賽跑》相反，如果這樣的童話講給高年級的孩子聽，他們肯定又覺得無趣單調，隨著年齡的增長，眼界的開闊，認識的提高，他們對周圍萬物的理解自然更深一步，這時，為他們選擇的故事，也要符合這個年齡孩子的心理特點，面對挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難。如《鄭淵潔童話》、《中國古代神話故事》等就比較適合。

二、 巧設童話情境，激發(fā)想象。

在美術教學中設立不同的童話情境，以情激趣，以趣啟想。在不同的童話情境中開啟學生的創(chuàng)想動機，激發(fā)他們的想象興趣，開闊想象空間。二年級《出殼了》一課，我用了講故事的方式導入新課：“胖胖的蘆花雞媽媽每天都會下一個蛋，可以有一天，所有的蛋都不見了，雞媽媽好傷心啊！過了幾天，雞媽媽在草叢里捉蟲吃的時候，發(fā)現(xiàn)了好多各種各樣的蛋，也不知道是哪個粗心的媽媽弄丟的，蘆花雞用自己胖胖的身體蓋住了蛋寶寶，辛辛苦苦孵化了一個多月，這期間，先 先后后地，蛋殼里的小生命也一點點地發(fā)生了變化……

“蛋殼里會出來什么？”“小雞寶寶”“除了小雞寶寶，還可能是哪些寶寶？”“小孔雀，小蛇，小烏龜，小鴕鳥……”孩子們想象著可能出現(xiàn)的場景，興奮的七嘴八舌。

三、 選取片段，創(chuàng)作配畫。

二年級《假如我是巨人》一課，選取的是孩子們非常熟悉的童話故事《格列佛游記》，小人國的奇遇，在孩子們的心里總是留下深刻的印象。在本課里我給學生們安排的學習內容之一就是為《格列佛游記》進行配畫，希望通過學習讓學生們能夠運用對比法生動地表現(xiàn)出巨人在小人國的場景。在課中，我選取了幾個故事里的精彩片段：

1、“我打算起來，卻動彈不得，我仰天躺著，這時才發(fā)現(xiàn)胳膊、腿都緊緊地被縛在地上；我的頭發(fā)又長又密，也被縛在地上。我覺得從腋窩到大腿，身上橫綁著幾根細繩。我只能向上看，太陽漸漸熱起來，陽光刺痛了眼睛。我聽到周圍人聲嘈雜，可是我那樣躺著，除了天空以外，什么也看不見。過了一會兒，只覺得有個活東西在我左腿上蠕動，它越過我胸脯，慢慢地走上前來，幾乎來到我的下頷前了。我盡可能用眼睛朝下望，卻原來是一個身長不到六英寸、手里拿著弓箭、背著一個箭袋的活人。同時，我覺得至少還有四十來個一模一樣的人 （ 我猜想 ） 跟在他的后面。我非常吃驚，大吼了起來，嚇得他們回頭就跑。

2、“我一直這樣躺著是非常不舒服的，最后終于掙扎起來，想掙脫綁縛。我很僥幸，一下子就掙斷了繩索，并且拔出了地上那些縛住我左臂的木釘。我把左臂舉到面前，才發(fā)現(xiàn)了他們捆縛我的方法。這時我用力猛扯一下，雖然十分疼痛，卻把左邊綁我頭發(fā)的繩索掙松了一點，這樣才稍稍能夠把頭轉動兩英寸光景。但是我還沒來得及捉住他們，他們就跑掉了；他們齊聲尖銳刺耳地大喊，喊聲過后，我聽到一個人高聲喊道 ： “陶爾哥·奉納克”；一眨眼工夫，我覺得百來枝箭射中了我的左手，像針一樣刺痛了我；接著他們又向天空射了一陣，就像我們歐洲人丟炸彈似的，我想有不少支箭落在我身上 （ 雖然我不覺得 ）， 有的還落在我臉上，我就趕忙用左手遮住了臉。這一陣箭雨過去以后，我不勝悲痛地呻吟起來。”

3、“有一次在這樣的劃船運動中我差點丟了性命。一名侍從先把我的船放到了木槽里，這時格蘭姆達爾克立契的那個女教師多管閑事，她要把我拿起來放到船上去。可是我不知怎么從她的指縫中間滑落了，要不是我僥幸被這位好太太胸衣上插著的一枚別針擋住，肯定是從四十英尺的空中一直跌到地上。別針的針頭從我襯衣和褲腰帶的中間穿過，這樣我就被吊在了半空中，一直到格蘭姆達爾克立契跑過來將我救下。”

格列佛游記的故事對于二年級學生來說，內容比較復雜，情節(jié)又多，所以，我不需要將整個故事都復述一遍，只需要挑選幾段大小對比描寫細致、情節(jié)精彩的部分進行描述，緊張的情節(jié)已經讓孩子們按耐不住的激動，強大的畫面感也已刺激地他們蠢蠢欲動，我只要引導學生們注意大與小的對比表現(xiàn)，在后面的配畫中能夠巧妙地運用夸張的對比手法就可以，至于畫面如何布置，人物如何安排，就交給孩子們自己，我手畫我心，孩子的世界總是會帶給我們各種各樣的驚喜。

四、 激發(fā)想象，適時編畫。

《假如我是巨人》中，我安排了這樣一個環(huán)節(jié)：利用課件，在大屏幕上展示了一個哆啦A夢的任意門，可以自由穿梭于任何不同的地方。

“同學們，你們也想成為巨人嗎？”

“想！想！”

“現(xiàn)在有這樣的一扇任意門，可以送你們去小人國，你們可以幫助那兒的人們做些什么呢？”

“我可以幫他們蓋房子！我蓋得可快了！”

“我可以幫小人國的小朋友過河，他們如果沒有橋，我撐在河的兩頭，就變成橋了！”

“我可以幫他們搬家，直接把房子搬到另一個地方去！”

大家七嘴八舌，越說越高興，仿佛自己已經不再是一個需要別人照顧的小學生，而真得變成了那個可以去幫助別人無所不能的巨人。在大家熱烈地討論時，每個人也無形中為后面的故事編畫打好了腹稿，構思好了內容，再創(chuàng)造起來也輕松了很多，而且每個人的想法不同，也避免了畫面的單調雷同。后來的作業(yè)交來后，效果果然很好，同學們每個人都有自己獨特的想法，雖然二年級的孩子用筆還很稚嫩，可以隨處可以看到思想的火花，創(chuàng)作的靈感，我覺得，這才是我們教育者最想要的。

童話之所以深受孩子們的喜愛，不僅僅是因為它的生動有趣，還因為它能滿足每一個孩子對生活的美好憧憬和對真善美的追求。讓每一支畫筆都能夠說話，賦予它們鮮艷明媚的色彩和生動流暢的線條，讓夢想在潔白的畫紙上盛開美麗的花朵。那是童話的語言，也是屬于孩子的語言。