體驗

彭榮

【摘要】體驗是學生的情感真正投入的學習活動，是學生在學科活動中的行為、認知與情感的整體參與，是能力生成的基礎和決定性條件。怎樣做才能使學生在體驗中學好數學，感受數學的魅力呢？筆者結合平時的教學，提出了激發情感、實踐操作、合作交流、鏈接生活四種體驗方式。

【關鍵詞】數學 體驗教學 嘗試

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0110-01

體驗數學就是教師為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰性的學習材料，讓學生自主地觀察、實驗、猜想、驗證、推理，經歷知識的形成發展過程。

一、激發情感——萌體驗之心

1.創設具體情境，引導學生體驗

蘇霍姆林斯基說：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——最好的情境?！倍w驗依賴于情境。要強化體驗學習的環節就必須創設具體的情境，讓每一位學生在情境中觀察、探索、推理等，經歷知識產生和形成的過程，獲得積極的情感體驗。如在教學西師版小學數學異分母分數加減法時，筆者給學生創設了這樣一個情景：“老師打算利用下班時間到幾個同學家中進行家庭訪問。（出示路線圖）你覺得老師走哪條路線最好呢？你能幫幫老師嗎？”在讓學生自主選擇路線，體驗老師的家訪之路的過程中，自然而然地發現問題，探究解決問題的方法。

2.開放教學內容，引導學生體驗

現實生活中蘊含大量的數學信息，教師只要把教材與現實生活有機的結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途。如在教學《長方體和正方體的認識》，筆者在課前就讓學生搜集一些長方體和正方體物品。上課時，學生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品。觀察長方體或正方體的特點時，同學們很容易地找到：長方體或正方體有6個面；長方體相對的面一樣大，正方體6個面一樣大，長方體和正方體有8個頂點等。在準備的過程中，學生已經直觀感知了長方體和正方體的一些特征，我稍加引導學生便能抽象出它們的特征。

二、實踐操作——歷體驗之程

“智慧出于手指尖上”。教學中教師盡可能地為學生提供機會，讓學生親自操作，通過觀察、分析，發現規律，獲得新知，從而使學生的身心沉浸在自主探索、自主發現的情趣之中。

1、動手操作，體驗知識產生的過程。對于動作思維相對占優勢的小學生來說，教師要善于抓住機會，給學生創造空間、提供時間，讓學生親自體驗數學知識的產生過程，享受“做數學”的快樂。如：在教《認識圖形》一課時，教師引導學生在搭積木的過程中觀察并把這些積木的面畫下來，畫出一個個平面圖形。這畫的過程其實就是學生體驗體與面之間的關系的過程。然后根據圖形的特征在釘子板上圍一圍，在方格紙上畫一畫，這是學生對長方形、正方形、圓的特征的進一步體驗，豐富了學生的表象。

2、自主實踐，體驗知識獲得的過程?！皵祵W教育是數學活動的教育”。我們“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。因此在教學過程中應充分讓學生動手、動口、動腦，在實踐活動中學習數學，在實踐活動中理解和掌握數學，充分體驗成功的喜悅。

三、合作交流——開體驗之花

《21世紀中國數學教育展望》中指出，要使學生在活動中和現實生活中學習數學，發展數學，讓數學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。因此，在學生學完新課后需要經常出一些實際應用的題目，讓學生在生活中去體驗數學。

如學習了《認識物體和圖形》后，讓學生找找生活中見到的形狀是長方體或正方體的物體，學生從教室內的找到教室外的，從校園里想到家中的，課堂氣氛非常活躍，這樣通過學生熟悉的生活實物來調動學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識，培養了學生對生活數學的認識能力。

四、鏈接生活——厚體驗之蘊

打開西師版數學教材，我們可以充分利用教材中選取的生活素材，引導學生參與有意義的數學實踐活動，讓學生積極主動地去體驗、去探索、去發現，使數學課堂充滿生活的情趣，充滿智慧的探求。

1、體驗數學知識的魅力所在。例如，在教學比的意義時，我首先出示一組長方形圖形，讓學生選出自己認為最美的長方形并給它們作上標記，結果幾乎所有學生的選擇都是一致的。接著我組織學生討論長方形的美與什么有關。當學生知道長方形的美與它的長和寬之間有著密切的聯系時，馬上引導學生求出長與寬的比，找出其中的規律。學生發現“最美長方形長與寬的比幾乎都在0.60—0.63之間”。于是我因勢利導，告訴學生：這就是“黃金分割原理”。最后將“黃金分割原理”拓展到生活中，讓學生欣賞以“黃金比”設計的藝術品、建筑物、和諧的音樂，大自然的花朵和松果等等。這一設計，巧妙地挖掘生活中的素材，讓學生體驗到數學知識所特有的形式美、結構美和方法美，領悟到數學的無限魅力。

2、體驗數學知識的應用價值。生活離不開數學，數學離不開生活。數學是生活中的一分子，它依賴生活，生存在我們的生活中，離開了生活，數學將失去生命，失去魅力。同樣，人類也離不開數學，離開了數學，人類將無法生存。

總之，體驗學習是在素質教育大背景下產生的一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，讓學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。

參考文獻：

[1][蘇]B.A蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯《給教師的建議》 教育科學出版社

[2] 馬玉清，《小學數學課題教學中學生創新意識的培養》 中國教育研究與創新.2007年4月

[3]蒯福娣著 《21世紀中國數學教育展望》 西南師范大學出版社