導學案通過“比”“借”“示”“問”有效地優化閱讀教學

孫東霞

【摘要】筆者認為，在抓準語文學科性質把教學內容放在課堂教學首位的前提下，要盡可能的運用多樣教學形式進一步優化閱讀教學，調制多種閱讀教學方法的雞尾酒。筆者按概念闡釋——案例研究——自我案例實踐的研究步驟，闡述了導學案通過“比”“借”“示”“問”等方法有效地優化閱讀教學的道理。

【關鍵詞】“比” “借” “示” “問” 優化閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0068-05

教學的一個重要任務就是要把內容給學生解釋清楚，如何解釋清楚呢？“比”“借”“示”“問”都是極為必要和重要的方法。比——打比方、舉例子、作比較、連類例比；借——教學憑借；示范——做示范；問——巧設問題。

總的說來，這六種方法在教學中都起到橋梁的作用，橋梁的兩端分別是：陌生的——熟悉的；困難的——容易的；抽象的——具體的；枯燥的——有趣的。經過這樣的橋梁，學習內容變得容易理解，新知識更容易“生長”在學生已有的認知結構上，并且學生的興趣和學習積極性也更容易調動起來。

一、打比方

打比方是教學中利用兩種不同事物之間的相互作比較，以突出事物的特點、增強說明形象性和生動性的方法。

（一）、教師在教學中運用“打比方”有哪些方面需要注意？

1、找到本質上的相似之處。教師在打比方時要發揮想象力，這樣才能找到比方兩端的事物本質上相通的地方，而這要求教師對兩方面的知識都很熟悉，尤其對所教授的知識有非常深刻的理解；從多角度和側面把握其本質特征，加強學科之間的通聯，這樣才能在打比方時做到貼切、豐富、生動。2、與熟悉的事物聯系在一起。使用學生在日常生活中非常熟悉的事物，調動他們的生活經驗。3、降低學習內容的抽象程度。數學和物理對于許多高中生簡直是一生的“噩夢”，。有些概念之所以抽象程度比較高，一個重要的原因就是“看不見、摸不著”，學生理解起來非常困難，遠遠超越學生的感性理解。因此，打比方時教師要注意營造“畫面感”，使抽象變得形象，枯燥變得有趣，遙遠變得切近。4、打比方要生動有趣。語言學家帕墨曾說過“人們聽到一個東西老是直來直去的那么一種說法，就會感到厭倦，而那種需要聽話的人去想象思考的比喻說法，則往往使人感到興奮。”

（二）、研究案例

1、王國維在《人間詞話》中寫道：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路，此第一境界也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二境界也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，此第三境也。”這個比方打得好！追求事業、做學問如何比作詩詞中的相思之苦？正是因為二者在本質上有可比之處！古今成大事業、做大學問的人，必須要經歷三個階段：一、不斷在某個領域內學習和積累，就像走在前人已經開辟的一條路上，不斷前行，望盡天涯；二、在自己的積累和儲備足夠豐富的基礎上，找到自己的追求和發展方向，苦苦求索，堅持不懈，無怨無悔，苦中作樂；三、厚積薄發，苦盡甘來，絕處逢生，獲得成功并收獲巨大的驚喜。

2、王躍在講要給課堂語言加些“味”時，用了比喻：煮菜一般要添加油鹽醬醋。這些調料是改變菜肴色、香、味必不可少的調味品。我們的講課也需要在適當的時候添加語言的“調料”。語言“調料”不僅可以幫助理解，突出重難點，強化記憶，還可以增加語言的吸引力，將枯燥的內容變得有趣，將沉悶的課堂變得活躍。好的語言“調料”可以有效的增加教學的“可聽性”‘提高教學質量。那么，課堂教學中有哪些“調料”呢？筆者認為，書面用語的一些修辭手法，如比喻、倒裝、借代、諧音、引用、排比等，如果能夠很好地用到課堂用語中，則會令干癟、乏力的句子變得具體而生動。這些修辭手段可以成為課堂用語很好的“調料”。研究分析：魏劉韻在《人物志 材理》中說“善喻者——喻明數理”，巧用比喻有助于講清道理，對于教學來說更是這樣！一個教師的高明之處不僅在于他有多么豐富的知識，更在于他能用多么高效、巧妙和有趣的方式呈現出來并傳遞給學生，而善用打比方是表現這一能力的重要標志。

3、有一位物理老師在講波的衍射時，把波比喻為一個人，波長相當于一個人兩條腿的長度。當障礙物的尺寸小于或接近于人的腿長時，人很容易地跨過去。而當尺寸大于人的腿長時，人就跨不過去。同樣，發生明顯衍射現象的條件是“障礙物或孔的尺寸比波長小。研究分析：通過這個比喻，學生對波的衍射條件就很容易掌握了。這樣的課堂讓人忍俊不禁，又讓人掩卷深思。這是教學較高的境界，就像食物不僅有營養，還讓人覺得有趣，值得回味。

（三）、自身案例實踐

筆者曾給學生講了一個故事：講的是幾個不同國家的人在一起自豪地介紹自己國家的美酒。法國人那除了紅香檳，俄國人拿出了伏特加，中國人拿出了茅臺，輪到美國人介紹了，他不慌不忙地拿出了各國的酒，將它們倒在一起，并調制起來，最后他十分得意的說：“這就是我們的美酒，具有各國美酒的香味的‘雞尾酒。”多好的答案，高明，其實，我們在學習上需要這種眾采百家之長的策略，調制學習方法上的的“雞尾酒”。

設計意圖：形象地指導學生學習上需要這種中采百家之長的策略。

二、舉例子

（一）、舉例子的好處

舉例子是通過列舉有代表性的、恰當的事例來說明事物特征的方法，在說明學習內容的特征或本質時，如果只從道理上講，學生不太容易理解，這就需要舉些既通俗易懂又有代表性的例子來加以說明。

（二）、案例研究

1、 梁啟超先生《作文入門：中學以上作文教學法》的作文指導中他對各類文本做法分析，都會附之以相應的“模范”文本作為例證。例如論述寫“靜態”的優秀文章“能使人讀他的文，便可找他的記述，作出詳明而正確的圖表”，舉《史記》中巨鹿之戰為例，并繪制了詳細的地圖。在論述“記事文”“四原則”時，更是列舉了《左傳》《通鑒》中對十幾個大小戰例的記述。在講解“論辯文”的做法時，更是大量引用了《孟子》《墨子》《荀子》及李斯、桓寬等人的諸多作品。這樣的思路和分析。不單讓人知道了文章的做法，也讓人明了了文章的閱讀法，以之為據當能更透辟地把握文章的脈理。在當今語文教學中，“讀寫一體”提得很響，但是在如何打通閱讀和寫作的方法上缺乏具體的參照文本。這是否在某種程度上說明一個問題，那就是我們不僅在寫作上缺少深入的思考，而且在閱讀上似乎也有很多值得深入探討的地方。

2、陶行知先生有一次講學，帶著一只大公雞上了講臺。他沒有急于發言，而是向人們演示公雞是如何吃米的。他先是把公雞的頭按下去，強逼公雞吃碗里的米。公雞哪里聽話，拼命掙扎。接著，他又把公雞的嘴掰開，往公雞的嘴了喂米，公雞更是不從。后來，他把公雞放開，自己退到一邊。不久，公雞自己吃米了。到此，他才開始發言，“教育也是一樣，學生需要一定的自由空間。”一代平民教育家就是像這樣通過一個簡單的實例來說明教育道理的。

3、有一位年輕的英語教師，在講定語從句這個語法時，她沒有按照“什么是定語從句——什么是先行詞、引導詞——舉例”這樣的常規順序，而是先羅列了一組含有定語從句的復合例句，讓學生認識這些句子的特點，學生發現了都含有一個共同的引導詞，再引導學生思考引導詞在從句中的關系（功能），和先行詞的關系，然后，歸納出這個引導詞該怎么用，最后是訓練。這堂定語從句的教學從實例入手，逐步過渡到抽象的概念，在講解這些概念時，合理的程序應該是從具體到抽象，而不是先給出一個抽象的概念，再從現實生活中找實例來驗證它。

（三）、自身實踐案例

筆者在教學《登岳陽樓》時，讓學生搜集四個方面的例句之前，對這四個方面分別舉例來說明。如第一、令人驚喜的詩句。舉了杜甫“生平第一快詩”《聞官軍收河南河北》的例子。學生很容易的聽懂，愉悅地搜集其他的詩句。

三、作比較

（一）、作比較的形式及作用 。

作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現象等加以比較來說明事物特征的方法。在比較的時候，可以是同類相比，也可以是異類相比；可以對事物進行“橫比”，也可以對事物進行“縱比”。高——低，大——小，好——壞，忠厚——奸猾，清麗——艷俗，豐厚——貧瘠，善良——邪惡……學生所學的相當多的知識和概念都顯示了兩極性，以一個方面作為比較，就會對另一個方面形成更深刻的認識，這就是在教學中運用比較的價值。

（二）、案例研究

1、《聽傅雷講藝術》中“傅雷談藝術作品獨特的美”強調了比較的重要性：通過藝術作品中相同之處與相異之處的比較，我們往往能更深入地了解一幅作品而比較作為一種方法便也是我們多作品鑒賞的一個方式。傅雷先生在他的鑒賞文章中就大量應用了比較的方法。比較一般需要有一定的基礎，對鑒賞有不低的要求，只有自己曾對一些畫有些了解，才能進行比較，越是對繪畫有鑒賞能力的人越能指出兩幅作品的異同。教學也是一樣，必須要有一定的基礎。傅雷先生將委拉斯開茲與其他大師的比較：拉斐爾《靈跡的故事》記載了圣彼得治愈了一個天生殘疾之人，顯示奇跡的故事。在對這幅畫的構圖分析之外，傅雷先生尤其指出這幅畫的精神意義，那就是在描寫人類疾苦殘廢的時候，并不會在人們的精神上引起不健全不道德的影響。并與西班牙畫家委拉斯開茲所繪西班牙君王像相比較，指出拉斐爾雖然具體描畫了殘廢者的口斜鼻歪，但卻是制造出了一個典型，“一個綜合且是象征全人類疾苦的典型”。這便使丑惡與病態的形象具有了藝術性以及歷史意義。傅雷先生還將委拉斯開茲拿來與另一位為宮廷繪畫的畫家、魯本斯的弟子凡代克作了比較。他指出，凡代克在為英王查理一世的王室繪像時努力把王族描繪得貌美年輕、溫文爾雅，而委拉斯開茲與他的態度不同，他只是“老老實實找了他眼睛所見的描寫下來”，這樣鮮明的現實主義態度是他的獨特之處。他還講委拉斯開茲畫中的色彩與魯本斯這位善用色彩的大師相比較。他認為魯本斯所用的“老是響亮的音色，有時輕快而溫柔，有時嚴肅而壯烈”；而委拉斯開茲的色彩雖然沒有他那么宏偉，但卻“感人較深”。從傅雷先生分析中，我們可以看出，魯本斯的畫更能悅人耳目，而委拉斯開茲的作品則更能“打動人心”。

研究分析：通過這種比較，我們較能更加鮮明地理解一幅作品以及一個藝術家的藝術特色。

2、名師培養團隊教師的案例研究

王祥飛老師教學《山的那一邊》運用了對比教學：第一、有一天我終于爬上了那個山頂∕ 可是，我卻幾乎是哭著回來的 ∕——在山的那邊，依然是山。 第二、有一天我終于克服了當前的困難∕可是，我卻十分難過∕這個困難之后啊，依然是困難。

研究分析：通過對比，直觀形象的顯現出詩歌語言的形象性特點。可以想象，如果一個語文教師能在課堂上引用如此豐富而深刻的素材，在充分的比較中進行教學，這將多么迷人，學生將有都多大的收獲。

（三）、自身案例實踐

筆者在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，著意與蘇東坡《江城子·十年生死兩茫茫》 、《聲聲慢》進行了對比教學。

設計意圖：同一作者不同時期作品、不同作者的不同類作品的對比，突出了蘇軾豪放派的特點。把相同、相似或相反的兩種事物放在一起，你就會發現大問題。

四、連類例比與文本間性

（一）、連類例比與文本間性的好處

連類例比：比物連類。比物：比喻；連：連綴；類：相同的事物。連綴相類的事物，進行對比；連綴相類的事物，進行排比歸納。《韓非子·難言》：“多言繁稱，連類比物，則見以為虛而無用。”宋·趙佶《宣和畫譜·山水三》有這樣的說法：“每下筆，乃如文人才士就題，賦詠詞源袞袞出于毫端，比物連類，激昂頓挫，無所不有。”對于學生比較熟悉的詩人和把握起來不太困難的時代背景，可以采取連類例比的方法，引導學生在相對比較廣闊的背景下，或者縱深挖掘取得立體的認識，或者橫向比較獲得全面的甄別。以一首詩歌為抓手，打開一扇門，展開視界，拓寬思路，深化思想。

互文性，又稱“文本間性”“文本互涉”通常被用來指示兩個或兩個以上文本間發生的互文關系。這一術語是20世紀60年代后期由法國學者朱莉亞克里斯蒂娃提出的。

（二）、案例研究

1、史金霞教學《沁園春 長沙》的案例研究

這首詞寫于1925年深秋。大約是毛澤東離開湖南前往當時革命活動中心廣州時所寫。從1911年制925年，毛澤東曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國更產黨的成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這些國際國內第二個風云變幻，對于“心事當拿云”的青年毛澤東來講，其意義自然非同一般。在課堂教學中，僅聯系這些時代知識也足以理解此一首詩作。

但是，倘使能夠把思路再打開一些，連類例比，勾連一下毛澤東在不同時代的其他篇什的話，對本詩更加深刻的解讀，乃至對詩人一貫風格精神的把握，都將跨上一個新的臺階。

這樣的連類，不需要太多，關鍵在于切中肯綮。比如，聯系毛澤東于1936年2月創作的同詞牌的詩作《沁園春雪》、1949年4月創作的七律《人民解放軍占領南京》和1954年夏創作的《浪淘沙北戴河》。把這三首詩與《沁園春長沙》放在一條歷史的縱深線上連類比較，縱觀20世紀20年代、30年代、40年代、50年代，隨著歲月的更迭，讀者可以清晰的發現一個立體的、不斷變化的而又始終在一條軌道上前進著的毛澤東。不僅如此，在《毛澤東詞二首》的課堂教學的結束后，我還為學生精選了毛澤東不同時代的其他詩歌共16首（《菩薩蠻大柏地》、《滿江紅和郭沫若同志》、《七絕屈原》、《雜言詩八連頌》、《念女嬌鳥兒問答》、《水調歌頭游泳》等），對時代背景和關鍵語句加以必要的注解說明，讓學生利用晨讀時間自己去吟誦體會，通過三反歸一，學生得以重新發現和認識毛澤東。他的精神風貌，他的思想局限，他靈魂深處漸次萌發生長爆裂的那些或可親可敬、或可嘆可贊、或可惜可憐、或可怖可怕的豐富復雜的東西……通過他留下的詩詞，躍然紙上。

研究分析：透過這些不但放映了毛澤東的生平變化，更反射了一個國家風雨變遷的詩詞篇章，學生從中意識到，一個詩人的毛澤東與一個政治家的毛澤東其實是密不可分的，并能由此對一些歷史 和現實問題發出一些深刻的、有價值的探求、思考和質疑的聲音。

2、王建穩教學《氓》的案例研究

王建穩老師主要采取了以下三種方式：第一、從歷時性闡釋主體出發，以不同時代的學者對“桑女”的評價建構互文本，引導學生深入理解《氓》的人物形象。（朱熹：“此淫婦為人所棄，而自敘其事，以道其悔恨之意也。”錢鐘書：“蓋以私許始，已被棄終。初不自重，卒被人輕，旁觀其事，誠足齒冷。”鮑鵬山：“在《詩經》中最完美的女性，我以為便是那位衛國女子。”）第二、從共識性闡釋背景出發，以同時代同主題的詩歌建構互文本，引導學生全面理解《氓》的人物形象及主題。（比較閱讀《靜女》可以幫助學生理解《氓》中女主人公戀愛時的單純、癡迷，同時可以理解“氓”最初求婚的真誠。比較閱讀《邶風谷風》，同是棄婦詩，可更準確地理解女主人公形象。）第三、從多元性闡釋文本出發，以不同時代、相同主題的詩歌建構互文本，引導學生全面理解《氓》中人物形象和社會意義。（比較閱讀漢樂府《有所思》的女主人公或當代詩歌《致橡樹》，讓學生進一步從前認知走向深入。）

研究分析（學生在互文性閱讀后的收獲）：《氓》從久遠的過去唱到今天，它不僅是古代先民對愛情婚姻生活再現的經典之作，同樣也是一種民族記憶和文化基因。不同時代、不同性別、不同身份的人對《氓》的解讀不同，答案的豐富性在某種程度上恰恰證明了經典的魅力。我們花如此大的力氣去閱讀一首古詩，絕不是為了強求理解的一致、評價的統一，而在于要充分挖掘經典作品的最大價值。葉嘉瑩說學習詩歌，能夠使人心靈不死，因為它能使你“養成對于詩詞中之感發生命的一種不能自己的深情的共鳴”！這也正是我們今天古典詩歌教學中極為重要的內涵。互文視野下，學生前認知中對于人物形象和主題的種種困惑，通過互文性閱讀已基本解決。學生從最初的無意識的性別角色維護走向了理性和客觀評價，從前認知走向對文本、對形象、對主題的全面理解和把握。他們不僅豐富了知識、活躍了思維，更擴充了個人情感的文化容量。他們在愛情觀上獲得這樣的共識：愛情之路的確幸福美好，但同樣也會有痛苦和傷害。任何美好的東西都有等量的苦難。正以為如此，真愛才越發顯得美好。不要因為怕受傷就不敢去追求幸福，對未來，對生活還是要勇敢一點。只是不要隨意開始一段感情，更不能隨便放棄一個曾經。無論男性還是女性，擁有獨立的人格，擁有真誠負責的態度，懂得真愛、珍重，才是具備了愛的情感能力，才能獲得真正的愛情和幸福。（尹嘉輝）這是他們在互文性閱讀中的收獲，也是《氓》這首三千年的古詩，在今天，在中學教材中所實現的重要教育價值之一。

（三）、自身案例實踐

筆者教學《詠懷古跡五首》中設計了思考討論“到目前為止，我們學習了《詠懷古跡五首》、《蜀相》、《念奴嬌赤壁懷古》、《永遇樂京口北固亭懷古》三首懷古詩。前人于瞻仰憑吊古跡詠評歷史人物中，或登高懷遠，或臨景嗟嘆。感慨歲月滄桑，喟嘆人生悲風。抒難酬之壯志，澆心中之塊壘。請對三首懷古詞進行綜合分析，簡要歸納懷古題材詞的一般特點。設計意圖：利用教材資源，聚零為整，以一篇帶一類。主要體現在后面開闊其視野、提升起興趣。主動學習，在查找資料的過程中，或許哪個故事、哪個名句就會觸動他的心靈，可能有人會就此流連于古典詩歌的百花園里。

五、運用教學憑借

教學憑借： 教學依靠；倚仗。是江蘇省語文特級教師黃厚江提出的一個新概念，所謂教學憑借是指推進和支撐教學過程和學習活動的教學設計。在閱讀教學中，根據文本，合理設計教學憑借，能為學生搭建學習平臺，激活思維，深化學生對文本的理解，有效地推動課堂教學。教學憑借類型多樣，可以是與課文相關的文本，可以是文章的背景材料，也可以利用圖畫、音像、實物等資料。

（一）教學憑借的教學作用

1、教學憑借常見類型

第一、相關文本，第二、背景資料，第三、音像資料，第四、圖畫圖片，第五、實物憑借，第六、版本資料，第七、名家點評，第八、相關知識。

2、教學憑借的教學作用

在設計教學憑借時，要注意以為教學服務為目的，以教學內容為依據，遵循簡約、適當的原則。第一、推動教學進程。第二搭建學習平臺。第三、深化文本理解。第四、激活學生思維。第五、組織探究活動。第六、突破教學難點。第七、豐富教學資源。

3、使用教學憑借應注意的問題

雖然教學憑借具有直觀、簡單、信息量大、要點突出等多種優勢，但教學憑借的使用并非越多越好。要是教學憑借的使用恰到好處，需要考慮到課堂教學的需求。筆者認為，在教學的以下三個階段可用：第一、在引入階段使用，以激發學習興趣；第二、在演繹階段使用，以幫助學生理解；第三、在總結階段，以概括內容要點。

（二）、案例研究

1、于漪教學《晉祠》的案例——激活學生思維

教學憑借的設計，對學生思維能力的培養，尤其是對營造適宜的學習情境，激活學生的思維，具有很重要的意義。于漪老師在教學梁衡的《晉祠》時，有一個環節是讓學生聽寫《中國名勝辭典》“晉祠”的詞條，要求學生用阿拉伯數字標好詞條五句話的句序，快速瀏覽一遍課文，在課文中分別找出條目里的五項內容，并一一標出序號，看誰找得快，找得準。標完后，學生互相補充個人沒有找到的內容，然后再互相交流、標示不一樣的地方并展開討論。在這個交流、討論的過程中，穿插課文層次的分析，有關段落的誦讀，說明內容的歸納。然后，要求學生思考，把課文和詞典進行對照發現了哪些問題，兩者在內容、寫法、結構和語言方面有哪些不同，說說文章和詞條哪個寫得更好。一個詞條把學生的思維一步步向前引導，成就了一節精彩的課。錢夢龍老師教學《死海不死》時，也有一個異曲同工的教學環節，先讓學生會議在地理課上學習的關于死海的知識，然后將這些知識歸納為三條： ①地理位置，②得名原因，③海水趣事。然后，讓學生環繞這三點說明有關內容，教師引導學生點評并穿插語言的推敲。研究分析：這樣的教學環節，教學憑借的設計不僅引導學生進入了文本，更重要的是點燃了學生思維的火花，讓學生在閱讀中思考，在學習中發現。

2、徐德琳教學《采薇》的案例——古詩詞評價

徐德琳《采薇》教學案例中，資料引用厚，開闊視野，擴大積累。高一古典詩歌積累較少，相應的知識儲備不足。三組資料的引入有效的增加了課堂厚度。第一、二處引用宋之問的《渡漢江》“近鄉情更怯，不敢問來人”及“漢樂府民歌”為同學們很好地理解詩意提供了很好的的引證和更加廣闊的社會背景，豐富了詩的內容，為學生準確把握詩意墊上了一個合適的臺階。第三、四處引用古人對“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”的評價，分別是學生討論活動作業拓展。設計意圖：通過比較鑒賞，對提升學生的故事閱讀的鑒賞力，搭設了一個很好的平臺。另外，通過對詩句的教學導入，既檢驗了學生的知識掌握程度，又營造了進入詩境的氛圍。

3、麻文《說木葉》畫面的運用增強意象的形象性

麻文老師教學詩歌語言的暗示性時，借助畫面來展示例如：借助湖邊柳條的畫面來展示柳條的“柔”、“纏綿”……設計意圖：畫面的運用增強意象的形象性。

（三）、自身案例實踐

筆者進行《陳情表》教學時運用教學憑借。第一，導入時，借助古人評價的教學憑借

設計意圖：閱讀教學，理解文本是教學的基本任務，也是開展其他各種活動的基礎。設計教學憑借，是引導學生理解文本非常有效的方法。許多經典作品，尤其古代詩文，前人為我們提供了許多閱讀鑒賞的文字。這些資料是非常寶貴的教學資源，以它們為教學憑借可以很好的激活我們的教學。第二，探究李密陳情成功的原因時用《古文觀止》中文字作為教學憑借，找兩個字是什么。“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動人。（《古文觀止》）”。設計意圖：運用《古文觀止》中的文字評價的教學憑借，這比直接塞給學生“真”與“誠”這兩個字的效果要好，激發了主動學生思考。

六、給學生做示范

（一）、示范、作出某種可供大家學習的典范。

（二）、案例研究

1、安妮莎莉文老師教海倫凱勒的案例

安妮莎莉文老師如何僅以一己之力就挖掘了一個看不見、聽不到有說不出的女孩的巨大潛力——這個女孩就是海倫凱勒——這實在是匪夷所思。她是怎么開始的？在她身上，有著怎樣無盡的耐心？答案是——從一開始，她就下定決心來發掘潛藏在這位奇女子身上那種倔強的精神、無邊的智慧，深邃的思想和寬廣的感情，以及別人無可企及的天分。不用講課，也勿需留作業，莎莉文老師就這樣實現了她全部的目的。她的秘訣是每教一點新東西，都會不停地示范，而小凱勒就跟著一遍一遍練下去，直到自己可以獨立完成為止。研究分析：所幸的是，我們沒有幾個人會遇到像凱勒這樣給我們巨大挑戰的學生，但我們依然要像莎莉文那樣，每教一門新的技巧都給學生做出示范。“耳聽為虛，眼見為實”，只有親眼看到了具體示范，學生才有可能理解相應的概念。

2、反面事例：一位教師正在教學生們寫一個描述性的段落。首先，老師講解了描述性文章的基本寫作方法，然后他們一起找了些描述性的詞匯，接著，他講了講大致的寫作步驟，最后，出了個題目讓學生自己練習。注意，這位教師始終都沒有真正為學生示范過寫作過程。實際上，學生們需要看到這個過程，需要聽到老師如何邊想邊說，為他們具體示范一下寫作時的思路的發展和演進。而且，他們還需要當堂一起來思考，一起來完成一篇范文。這樣的話，等到學生獨立開始寫作，他們就有規可循，心中有數。想像一下我們教一個人游泳，卻不給他演示怎樣閉氣；教一個騎自行車，卻不給她演示怎樣保持平衡。這樣荒謬之極的事，卻每天都在我們的課堂上上演。教學，不管什么形式，都需要示范。

（三）、自身案例實踐

筆者教學《登高》、《陳情表》時，都進行了背誦示范。設計意圖：引導學生對文章內容、詩人情感的把握；老師都能背下文章了學生呢？

七、巧設問題

（一）、巧設問題

1、巧設問題：問題式教學法的基本教學思路是“提出問題——探究問題——解決問題”，把教學的目標或內容以問題的形式呈現。

2、常見的提問方式有：啟發式提問、引導式提問、開放式提問、交流式提問、求證式提問、批評式提問等。選擇提問的方式要考慮教學內容的需要和學生的需求，要“按需而問”。

3、不要把提問當作體罰學生、甚至打擊學生的工具

第一、學生有難色時不要提問，第二、不要只問少數人，第三、問題不要太難，第四、不要總用同一種方式提問，第五、不要明知故問，第六、不要提問后不預留時間，第七、不要做自己沒有充分準備的問題。

（二）、案例研究

王來寧《蜀相》教學案例。

第一個問題，縱觀全文，你能讀出杜甫對諸葛亮懷有怎樣的情感？設計意圖：在于喚醒和固化學生在必修階段所掌握的詩歌閱讀的基本方法。第二個問題，“長使英雄淚滿襟”。這里的英雄之“淚”為誰而流？設計意圖：指向了本詩更深刻的內涵。第三個問題，你學過的懷古詩還有哪些，探究他們在內容和主旨上有哪些共同點。設計意圖：利用學生原有的知識能力儲備，拓展視野，解決探究新問題。從一懷古詩的解讀到總結一類懷古詩的特征，構建懷古詩這一專題的知識模塊，既符合新課改全面提升學生文學素養的理念，同時兼顧了高考的目標指向。學生能完成有意義的關于“懷古詩”這一類詩歌的知識構建，從而達成預定的教學目標。教學環節上，三個問題層層深入分別指向本詩的內容，學生的鑒賞能力和鑒賞懷古詩題材的總體閱讀目標。從學生爭先空后的發言來看，有效地激發他們主動參與與討論的意識。尤其是最后一個問題，表面上雖然沒有激起熱烈的場面，但他們已經有了深層的思維活動。兩位學生所歸納出的在選材和主旨上的共同點，非常到位，三條感情線，一個結合點。

（三）、自身《陳情表》案例實踐

設計的其中四個問題；第一、李密陳情成功了嗎？比較節選文本與原文本《晉書·李密傳》的不同是什么？第二、李密陳情成功的原因是什么？從下面的文字中找兩個字是什么？第三、文章哪些方面表現了這兩個方面？第四、李密陳情成功的主要原因究竟是什么？設計意圖：創設了學習情境、澄清學習了目的。對于學習這樣一件需要付出巨大時間和精力成本的事情，學生當然想知道為什么要學習這個內容，以提問的形式澄清學習目的是好的方法。好問題使得學生原有的認知平衡被打破，從而喚起學生尋求新平衡的動力以及對新知識的渴求。這種設計，教與學的雙方不是以老師和學生的身份出現，而是互相激發思維和情感的一個個的人。把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者，體現出對學生的尊重和信任。

參考文獻：

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