初中德育管理工作初探

宋立成

【摘要】沸騰的社會生活使信息傳播的方式多樣、速度加快、容量增大。因此中學生除學校教育外，還處在大眾傳播媒介所帶來的信息包圍之中，并受到巨大影響。事實表明，信息時代使學校的德育管理受到沖擊，迫使學校德育管理走上規范化的軌道。對此，面對新形勢新情況，思想政治工作在繼承和發揚優良傳統的基礎上，必須在內容、形式、方針、手段、機制等方面努力進行創新和改進，特別要在增強時代感，加強針對性、實效性、主動性上下功夫，德育的地位要落實，必須依靠加強領導、健全管理機構管理制度來保證。

【關鍵詞】機構 網絡化 目標 層次化

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0057-02

一、德育機構的健全化。

成立學校德育工作領導小組：校長擔任組長，分管德育的副校長擔任副組長，成員由政教處主任、各年級主管、團隊負責人等組成。實行領導負責制，切實解決學校德育工作的存在問題。

二、德育隊伍的網絡化。

1、優化班主任隊伍。為提高班主任的師德修養和思想素質，我們堅持“五個一”制度。一是開學第一周訂好本學期的德育工作計劃；二是各級每周召開一次班主任工作會議，組織學習德育文件，現代教育理論，研究德育工作；三是精心組織好每一次的班會課；四是組織每期一次優秀班主人任評選；五是每一學年組織班主任寫一篇德育專題論文。為了重點突出后進生的轉化和實施素質教育，我們向班主任提出“三定、四勤”。“三定”即定素質教育內容，定創建文明班、先進班的細則，定轉化后進生的措施；“四勤”即勤下班、勤談心、勤家訪、勤輔導。

2、完善學校、家庭、社會“三結合”教育網。實行以班主任為核心，各科任老師密切配合的德育綜合管理體系，做到教書育人、服務育人、環境育人。：一是加強與當地派出所的聯系；二是加強與家長的聯系。召開家長會，向家長宣傳《教育法》、介紹家庭教育有關知識，聽取家長們的意見，同時，同家長簽訂學生遵紀守法責任書。

三、德育目標的層次化。

為了實現德育的總目標，我們以《中學德育大綱》要求為依據，根據中學生各年級不同的身心發展水平，針對不同的年齡特點，提出了各年級德育目標。如初一德育目標：邁好青春第一步，做一個合格的中學生。重點是校風教育，民族傳統與美德教育，學習目的教育，養成良好行為習慣的教育。培養學生的文明行為習慣與生活自理能力。初二德育目標：培養良好的心理素質，做遵紀守法的好公民。重點是法制法律教育，提高國家民族觀念、道德觀念，抵制不良影響，增強科學藝術，做有理想、有抱負的一代新人。重點是以英雄人物、科學家為榜樣，引導學生正確樹立心中的“偶像”，勤奮學習，立志成才。重點是培養學生良好的學習風氣，健康文明的生活方式，參與實踐活動的能力。

四、德育內容的系列化。

學生良好的思想品德和良好行為的形成，往往是在實踐中獲取真情實感和親身體驗，才能真正將正面教育的內容化為自己的理想與信念。為此，我們將德育內容分成十個系列，做到“月月有主題，周周有安排”。三月份主題：學習雷鋒，樂于無私奉獻；獻出一份愛校之心。四月份主題：緬懷先烈，擔負社會責任；五月份主題：紀念“五.四”，展現青春年華；六月份主題：把握自我，邁好人生第一步；七、八月份主題：發展興趣，促進全面發展；九月份主題：尊師守紀，弘揚民族傳統；十月份主題：慶祝國慶，立志報效祖國。十一月份主題：樹立理想，塑造健全人格；十二月份主題：紀念“一二.九”，擔負歷史責任；元月份主題：面向未來，塑造美好人生。我們以“十個系列”為框架，每年賦予新鮮內容，使德育活動更富有時代性和可操作性。

五、德育管理的制度化。

1、德育管理制度量化。這個制度分三個層次進行：班級對個人的量化，學校對年級、班級的量化。具體地說：以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《校園十要十不要》等制度為依據，以值周行政、值日教師、部分學生干部為主體組成校風校容監督崗、護校隊、護班隊。做到有檢查、有登記、有小結、有評比。多年的實踐證明：創建文明班級的德育制度量化能比較公平地反映班主任工作成績，調動班主任的工作積極性。

2、德育獎勵制度。為建立競爭激勵機制，我校設有十多項獎勵制度，學校設有“三好”學生、精神文明積極分子、優秀班干部、優秀團員、優秀少先隊員等獎項；年級設有學習成績進步獎、單科成績優秀獎、文體活動積極分子、全勤學生等獎項。由我們重視正面教育，使學生心中有目標，身邊有榜樣。

六、德育評比的科學化。

為檢查、總結班級在實施教育目標過程中的效果，必須有配套的評估制度。 為了使“評優”工作科學、合理、公正，我們采用了“量化加定性”。如操行的“量化”我們制訂了加分和扣分細則，評定底分為70分，經一學期的加分達到90分以上可評優等，75—89分評為良好；扣分到低于70分者通報全校并通知家長。 第三、四名為表揚班，該班的班主任為表揚班主任，經過班級德育評估，調動了學生自覺守紀的積極性，提高了班主任參加管理的水平，增強了班集體的凝聚力和競爭意識，促進了良好校風的形成。