高三物理復習探究式課堂教學模式之我見

張燦偉

【摘要】在新課標的指導下，高考物理試題出現了新的變化，試題不再是傳統的考試模式，設定固定問題來解答，而是更多得從實際情況出發，來創設問題情景，以能力為立意，設置各種問題。在高三物理的學習中，因面臨新的知識點，同時又要鞏固高一高二的知識點，可利用的時間不多，在僅有的復習時間里，如何快速地達到復習效果，可以通過探究式課堂教學模式，既鞏固了物理知識點，又通過實際問題提升了學生解決問題的能力。

【關鍵詞】高三年級 物理復習 探究式課堂教學模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0052-02

升入高三后，對于物理知識的學習相對系統，經過高中前兩年的學習，學生對高中物理的基本常識已然掌握，在高三新的知識點里，更多是以往知識的延伸應用或者綜合應用。若使用舊的復習方法，大搞題海戰術，不僅難以鞏固物理知識點，還容易劍走偏鋒，讓學生疲于應付，浪費時間又效率低下，在新課標的指引下，探究式課堂教學模式應運而生。

一、探究式課堂教學模式的概念及流程

這種新型的教學模式最早由美國人施瓦布提出來，在他看來，教學不能一味地進行灌輸式教育，也不能讓課本知識左右學生的判斷，應鼓勵學生積極探究，基于課本內容，根據自己的興趣和特長，來體驗科學探索的過程。顧名思義，探究式課堂教學模式就是將課堂教學模擬成科學實驗室，學生不再是被動等待喂養的“鴨子”，而是主動出擊、積極探索的“科研人員”。課堂教學活動的本質，應該是一種探索活動。

1、高三物理復習探究式課堂教學模式的前期準備

1.1確定探究專題

在高三物理復習過程中，復習材料繁多，并非每一類問題都適合探究，這就要求教師在教學過程中，要根據實際，確定需要探究的專題。在實際復習當中，可以根據物理高考熱點來確定探究專題。如電磁場知識點等。

1.2確定探究過程

在確定探究專題后，應該就專題的大小及內容設置，對探究過程進行有效設定，包括確定探究團隊、探究時長、探究目的及探究效果等。比如在高三物理第二輪復習中，可以將電磁場問題進行探究，一般在探究時長可以為45分鐘，以學生為主體，教師為輔助，共同探究，以期全面了解電磁場內容，總結歸納相關問題。

1.3豐富教學方法以效率取勝

在高三物理復習探究式課堂教學模式中，需要不同的教學方法予以匹配，只有不同層次，不同種類的教學方法共同運用，才會提升探究過程的課堂效率，提升學生的課堂興趣。在探究過程中，要允許學生自由討論，鼓勵學生積極發言，不怕發錯言，就怕學生不發言，老師在輔助過程中，要學會適時介入。

2、高三物理復習探究式課堂教學模式的教學過程

2.1創設情境，提出問題

在高三物理復習探究式課堂教學模式中，其核心思想是鼓勵學生發現問題，只有發現問題才有值得探究下去的理由，若學生發現不了問題，那么這類專題就不適合探究。因此在探究過程中，應該將專題設定在某個情境中，由學生根據提示來發現問題，進行探索。

2.2問題開放，發散思維

在傳統的物理復習當中，學生只需要讀懂題目，根據提示進行問題的解答就可以，這類題型設定問題比較呆板，往往只能鞏固到某個單一的知識點。而探究式物理復習，題目設定應該更加開放，允許學生有不同的看法，允許學生采用不同的論點來論證自己的說法，這樣在匯總答案的過程中，就容易碰撞出火花來，進而起到發散學生思維的作用。

2.3分組討論，探索研究

采用探究式課堂教學模式進行高三物理的復習，因問題的開放性，答案的多樣性，如果將探索過程交由某個同學來完成，很難起到探索的目的，學生個人的素質畢竟有限，在面對復雜問題時，有可能會感覺到一種壓力，反而不利用物理知識的復習。因此在探索過程中，應該根據專題大小進行不同的分組，由多個學生共同參與討論和探索。可以將不同的專題交給不同的小組分別討論，也可以將共同一個專題交給不同的小組，以增加小組間的競爭，激發學生探索的動力。

2.4體驗過程，感受成功

采用探究式課堂教學模式，最關鍵的不在于探索的結果，而是整個探索過程。所以應該在探索過程中，鼓勵學生積極參與探索，培養學生的獨立思考能力和共同參與能力，增進學生的團結互動，共同學習，共同進步。在剛開展探究式物理復習時，教師可以將專題按照由淺至難進行設定，這樣可以讓學生通過簡單的專題進而獲得成功，品嘗到集體勝利的喜悅，從而提升他們的自信心，在緊張的高三復習階段，鞏固知識固然重要，但樹立自信心同樣非常關鍵。

2.5總結反思，促進進步

在某個專題探究結束后，教師應組織小組學生進行答題方法的匯總，并歸納總結正確的解題方法，摒除錯誤的解題方法，幫助學生明晰這類問題的解決步驟及正確思路。

二、高三物理復習探究式課堂教學模式注意問題

高三物理復習探究式課堂教學模式雖然在實踐中效果良好，但在實際操作中，還應該注意以下三方面的內容。首先，要實事求是，在開展過程中，要根據學生對物理知識的掌握程度來有效設定探究議題，切忌超出他們的理解范疇，只有這樣才能提升探究式復習方式的有效性，否則會浪費時間。其次，尊重學生的想法，在探究過程中，因學生的知識水平有限，難免會提出一些啼笑皆非的問題，教師應該充分尊重學生的想法，給予他們充分表達自我的自由。最后，教師要適時介入，在探究過程中，教師要起輔助角色，但也要懂得適時介入，在探究出現偏差時，教師要在尊重學生思維的情況，及時進行議題的微調，以保證探究的效果。

總結：

相比傳統的高三物理復習，探究式復習模式可以充分統籌學生所獲得的物理知識點，并提升學生對知識點的運用能力，充分學以致用，這也是新課標對物理學習的要求。

參考文獻：

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[2]高蘭香，胡炳元，趙曉，關于中學物理探究式教學的策略研究[J]，物理教學探討，2009（8）.