探尋千年歷史，演繹百味人生

胡赟

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0036-01

素質教育的核心就是培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我們創辦歷史劇社。開設歷史劇社改變學生單純接受教師傳授的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將知識加以綜合、應用于實踐的機會，以便養成習慣和積極的學習態度。開設歷史劇社，能夠使學生主動地尋找和發現知識，在實踐中學會學習，培養能力，有利于提高學生綜合素質，這是我在教學改革中的大膽嘗試。

一、人盡其才，利用招新活動提高學習歷史的積極性

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才能主動地、愉快地學習。在劇社創辦之初，我們張貼了海選通告，讓學生對此項活動有一個大概的認識，從而提起他們的興趣，吸引他們踴躍來報名。海選通告貼出后，我們在本校階梯教室進行了招生，學生們踴躍參加，紛紛前來報名，對此項活動表現出了前所未有的熱情。有的主動呈上自己寫的歷史劇本，有的展示了自己出色的表演才能。一時間在學生中掀起了一個主動學習歷史知識，研究歷史人物，探尋歷史蹤跡的熱潮。在學生送來的劇本中，不乏優秀之作。學生們不僅對歷史事件了如指掌，歷史人物對白更是精彩，在讀學生寫的劇本時，我們時常感嘆，沒有無才華學生，只有不放手的老師。所以我們放開學生的手腳，讓他們自己創作，自己發現，自己尋找，自主學習，進而達到提高學生綜合素質的目的。

通過上述活動，充分調動了學生們探索歷史知識的興趣，提高了學習歷史的積極性。

二、才盡其用，利用社團組織機構加強探究歷史的自主性

歷史劇社開辦第一天，同學們選舉出了社團組織機構。

社長統管社團的考勤和人員分配，分管副社長發揮自己的特長先深入劇組幫助篩選劇本，導演和編劇根據劇組以及劇本情況物色演員，每個成員看劇本找到適合自己的角色。劇務人員負責服裝以及道具，并由劇務總管將人員分到各個劇組。教師則參與到各個劇組中去，并且做到有備而來。在篩選劇本的過程中，同學們認真讀劇本，查對歷史教材，上網查找相關歷史資料，爭取使劇本既符合史實，又適合同學們排演。我采取的方式是讓學生根據自己所學，尋找自己感興趣的主題，或自己創作或把別人的劇本拿來進行再創作。學生們要根據劇情的需要，查找與之相關的歷史事件、歷史人物等歷史方面的知識。

這項活動給了學生足夠的空間，在這里求知變成了主動的，愉快的，感興趣的，必要的。當有學生遇到問題時。教師可以予以適時地點撥。這種方式，培養了學生學習歷史的自主性。

三、再現歷史，利用排練歷史劇訓練學生的歷史思維能力

歷史思維能力是人們認識和再現歷史事實，理解和解釋歷史現象，對歷史事件和歷史人物進行分析評價的一種素養。初中學生已經具備一定的思維能力，他們對人生價值、生活哲理、社會現實等問題有了自己的思考。他們除了課堂學習基礎的歷史知識外，還渴望學會透過歷史現象，探求人生哲理，提高思考問題、解決問題的能力。

同學們通過親自編劇親自導演親自表演歷史劇 ，一方面將原本課本上的問題，拓展到課外去解決。另一方面由學生自編自演可以進一步增強他們的內在動力。更重要的是編寫歷史課本劇、扮演歷史人物培養了學生收集、歸納、整理資料的能力，加深了學生對歷史事件的了解，對歷史人物的理解，也增強了分析歷史事物的能力，還培養了學生的創造性和團隊精神。從而獲得一定的歷史思維能力。

四、演繹歷史，利用演出歷史劇開拓學生的創新能力

所謂創新能力。就是理解力，記憶力和想象力等，通過課堂教學培養學生的創新能力，有很大的局限性。所以，我們通過歷史劇社演出各種歷史劇全面提高學生的創新能力。例如：我們根據初一年級歷史《秦王掃六合》編演的歷史劇《荊軻刺秦王》中，根據學生對角色的理解，我們不斷的完善和修改臺詞，飾演秦王嬴政的學生提出：“秦王雖然是歷史上的暴君，但他也是一個有理想、有抱負的人，可以把臺詞設計的更加睿智一點”。然而飾演荊軻的學生則提出：“秦王殘暴，好大喜功，野心膨脹，臺詞上該表現出這一點”。還有同學說“秦王生性多疑，怕死，所以警惕性很高，也應該展現在臺詞對白中”根據同學們的提議，我們不斷修改臺詞，學生們也在記憶臺詞的同時充分發揮自己的創新能力，從而演繹出更加鮮活的舞臺形象。

通過演出歷史劇，不僅使學生加強了記憶力，還使得學生在反復修改臺詞的過程中增強了對歷史事件和歷史人物的理解力，更使他們的思想插上了想象的翅膀。可以說這項活動最大限度地開拓了學生的創新能力。

總之，歷史劇社的開設結合了學生特點，注重趣味性，所以具有吸引力和生命力。尤其值得一提的是，歷史劇社中，教師不再是學生知識的唯一來源，學生有了自己的空間，他們學習歷史變得更積極、主動。教師只需發揮主導作用，與學生共同交流、研討，做學生知識的引路人。就能夠充分的開發學生潛能，并進而提高學生的綜合素質，踐行素質教育。