初中名著導讀有效策略初探

鄭培蓮

摘 要：名著具有無與倫比的文學價值與思想價值，對一代又一代人的成長產生深遠的影響。名著閱讀已成為語文教學的重要組成部分。為此，如何進行有效的名著導讀，成為了每個一線語文老師不得不思考的課題。本文從名著閱讀的意識樹立、興趣激發、方法指導和評價機制等方面入手進行了初步的探索。

關鍵詞：名著導讀；興趣；方法；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-379-01

“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”，“中學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”為了順應新課改對中學生的這一要求，各種版本的教材都增加了名著選讀內容，語文考試也逐步加大了名著考核的分值。但是，在實際的教學中，由于名著容量大，時間長等，很多學生對名著望而卻步。作為一線的語文教師，該采用怎樣的策略才能有效地引導學生進行名著閱讀，把名著閱讀落到實處呢？

一、樹立閱讀意識，明確閱讀的必要性

當學生進入初中之時，一線的語文老師就應該讓學生明白閱讀在語文學習中的重要性。語文學習是一個長期閱讀積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。這時老師一方面要給學生講講一些毛澤東、蘇步青、馬克思等人閱讀名著的逸聞趣事，初步引發他們閱讀名著的意識；

另一方面讓學生明確教育部要求的一些中外名著并展示名著的考試題型，讓學生有啃下一本大部頭名著的動力。學生看到與考試相關的東西，就更容易明白閱讀的實際效用，這比老師講任何大道理都有用。雙管齊下，相信能夠名著導讀的順利開展奠定良好的基礎。

二、激發興趣，喚起閱讀的欲望

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是學生自主學習的內在動力，學生一旦對名著閱讀發生興趣，就能積極主動地閱讀，“要我讀”就會變成“我要讀”，從而在不斷的閱讀中體會到閱讀的愉悅和求知的滿足。綜合學生的實際，可行的方法有：

1、結合課內教學，激發興趣。教科書里有不少的名著選文和附錄。在教學中，我們可以以這些內容為基點，進行有意識的拓展延伸，或介紹作家及其作品的代表作，或某個方面知識或問題的懸念，或一段精彩的描述，設置懸念，引發學生走進名著的欲望。如在教學《林教頭風雪山神廟》時，插入《魯智深倒拔垂楊》的故事，讓學生對魯智深膂力過人，武功高強，英雄惜英雄的好漢形象有一定的認識，并以此引出武松、宋江、華榮等其他好漢，激起學生探求的愿望，從而主動閱讀《水滸傳》。

2、借助成語俗語，拉近距離。許多名著的故事和人物經過人們生活的積淀產生很多大家耳熟能詳的成語俗語，利用成語俗語給學生推薦名著，富有親切感，往往能引發學生的共鳴。比如向學生推薦《西游記》時，我們可以“豬八戒照鏡子——里外不是人”“ 白骨精一計未成——又生一計”等俗語為引子 ，然后讓學生在下個時間把和這個成語俗語有關的故事講給大家聽，刺激學生探究的好奇心。

3、開展語文活動，創設平臺。在名著閱讀過程中，舉辦多彩的活動，既能讓老師從中掌握學生閱讀的情況，又能學生提供展現的舞臺，產生閱讀的成就感，激發學生深入閱讀名著。如在名著導讀中，教師可組織學生開展讀書交流活動、讓學生們交流自己對名著的認識和看法，通過思想的相互碰撞，激發學生的求知欲和創造力，同時加深對名著的認識。另外，舉行名著知識競賽、講故事比賽、開辯論會、讀書筆記展評、課本劇編排等也是不錯的選擇。、

三、閱讀方法指導，事倍功半

“授之以魚，不如授之以漁”，在初中語文名著導讀中，單單激發學生的閱讀興趣是遠遠不夠的，我們還應該教給學生閱讀的方法。這樣學生才能真正走進名著，領會到閱讀的樂趣。

1、讀法點撥。首先，教學生先讀前言、后記和目錄，對名著進行整體把握。其次，教會學生略讀和精讀相結合。精讀名著作品重要環節，從部分到整體，由整體到部分，反復研讀，從而獲得知識，受到情感的熏陶。略讀作品的非重要情節，快速瀏覽的，前后貫通，了解大意即可。在實際教學中，我們可以根據實際情況選擇合適的方法介紹給學生。如在指導學生讀《簡愛》時，學生不喜歡大段大段的環境描寫及心理分析，我就指導學生采用略讀甚至跳讀的方式進行處理，把精力放在精讀故事情節，取得了較好的效果。

2、筆記指路。話說“好記性不如爛筆頭”，“讀”要與“寫”相結合，才能讀出實實在在的效果。所以導讀過程中必須要教會學生做讀書筆記，學生才能領悟名著的內涵。除了引導學生摘抄名著中的經典名句及精彩片段外，更重要的是引導學生概括故事情節，寫出自己對名著某些部分的感悟和心得。做讀書筆記可以幫助學生更深入地理解某一部作品，較好地提高閱讀的效果。

3、課外導航。要落實新課標提出的名著閱讀要求，我們必須把閱讀延伸到課外，師生共同參與，制定閱讀計劃，指導學生課外閱讀。針對學生的不同情況，因材施教指導學生課外閱讀，并做好讀書筆記，老師并進行定期的檢查，以此來督促學生進行課外名著閱讀，養成自主閱讀的好習慣。

四、建立科學的評價機制，保持閱讀的持久性

評價在語文名著導讀中具有導向和監控作用。評價的目的是激勵學生積極主動閱讀，真正發揮名著的育人功能。名著導讀的評價“尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要讓學生開展自我評價和相互評價。”實際操作中，我們提倡采用閱讀檔案袋的方法、成長記錄的方式來加以評價。給每個學生建立名著閱讀檔案袋。每閱讀完一部名著就把學生的個人心得、小組評價卡和教師評價卡一起放進檔案袋，并每學期期末評出閱讀冠軍、亞軍、季軍等，進行適當的獎勵。這一評價機制既能較好掌握每個學生的閱讀情況，也能不斷強化學生的閱讀意識，讓閱讀逐漸成為自己生活的一部分。

參考文獻：

[1] 《義務教育語文課程標準（2011年）》北京師范大學出版社

[2] 《新版課程標準解析和教學指導初中語文》北京大學出版社

[3] 《淺析中學語文名著閱讀的教學困境與對策研究》吳建鋼《未來教育家》2013年（2）