小學語文教學中生命意識的培養

錢曉慧

摘 要：培養生命意識是語文教學特有的生命現象，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，更要培養學生的生命意識。

關鍵詞：人文；文本；生活；生命意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-306-01

在語文教學中，語文教師應讓學生得到人性的滋潤，應有的溫情。在教學實踐中自覺地將語文教學與生命教育有效地融合起來，實現語文教學“生命化”。那么，如何培養學生的生命意識呢？

一、加強人文教育，體驗生命意識

人文，即重視人的文化。語文教學的內涵是引導學生領悟生命、欣賞生命、尊重生命、珍愛生命，敬畏生命，建立正確的生命價值觀。《語文課程標準》突出強調語文教學要有“豐富的人文內涵”，語文教學的人文內涵是關注人的生命。具有現代觀念的語文，就是能以積淀人類文明歷史長河中可歌可泣的生命精華，來哺育和滋潤人的生命的語文。語文教學是培養學生對生命意識的感性體悟和對生命價值的理性思索，樹立一種敬畏生命，熱愛生命和珍惜生命的教學過程。

在教學中和與學生的日常交往中，教師要注重與學生情感的溝通，讓學生懂得分辨是非，區分好壞，要熱情地對待好人、好事，還要學會在學習生活中與人和睦相處，在學習過程中，能與他人團結合作、互相幫助，取長補短，才能充分發揮出自己的優勢。同時，還要學會與他人相處的本領，找到解決疑問的辦法，并能夠從別人的身上學到一些好的經驗和方法。這樣，才能真正體會到生命的價值和學習的快樂。

二、緊扣教材文本，培養生命意識

關注人的生命，關鍵是學生個體在生命感知、體驗的基礎上形成對生命的認識和觀點。為了培養學生的生命意識，語文教學需要緊扣教材文本，深挖文本的生命意識，對教材中的生命資源進行巧妙利用。就拿李白的《獨坐敬亭山》來說，如果只停留在理解古詩的字面意義上，那么蘊涵其中的“詩仙”李白身上的那種飽嘗了人間辛酸滋味卻仍不放棄自我，在山水間尋求人生快意的豪情就難以為學生體會感悟，也錯失了一次生命教育的機會。我認為，教師可引導學生通過對古詩中“孤“獨”等關鍵字眼的理解，體味詩中李白的孤獨，聯系李白在不同時期所作的詩，讓學生體會到每個人生活中都會遇到不同程度的生命的特殊體驗——挫折，都該有迎難而上的勇氣；同時也借李白消解不得志的消極情緒來告訴學生，我們面對沉重的打擊時，可以讓自然的景致幫助自己重新獲得“戰斗”的勇氣，回復平和的生活心態，以此來完成一次生命教育與語文教學的融合，通過學習古人的精神，幫助學生從小培養生命的堅韌。

三、緊密聯系生活，激發生命意識

教學生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點實施生活化教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近實際，貼近生活。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

如《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學并不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學水，得心應手了。再如《夕陽真美》一文就可以指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景；《云房子》一文就可指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨送給學生一些碧螺春，布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

又如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

生活是知識的海洋，生活中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。在學習的過程中，增長了知識，培養了廣泛的學習興趣，掌握了學習、生活的技能，這不正是一個人擁有美好道德修養的過程嗎？

在語文教學中滲透生命教育，培養生命意識，是引導學生思索生命，幫助學生體驗生命價值的途徑。以充滿人性的關懷去溫暖生命，無數孩子的靈魂將被喚醒，他們將懂得人與人、人與自然之間應該互相尊重、互相敬畏，擁有溫馨、和諧的人文情懷和高尚的人性之美。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.金正揚.吳國平.解讀中國教育[C].北京.教育科學出版社.2000.

[2] 中華人民共和國.全日制義務教育語文課程標準[S] .北京.北京師范大學出版社.2001.

[3] 聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天[R].北京.教育科學出版社.1996.

[4] 杜時忠.人文教學論[M].南京.江蘇教育出版社.1999.