問出靈動的課堂

盧祖定 盧超

摘 要：數學復習課，目的是為了讓學生理解舊知識，使已有知識系統化、網絡化，并同化到已有認知結構中，形成比較完整的認知結構，并在此基礎之上查漏補缺、拓展延伸。本文針對數學復習課提問在小學數學教學中的重要性，在對數學課堂提問現狀分析的基礎上，運用教學實際案例，探討了復習課優化提問的策略：關注問題的目的性，關注問題的啟發性，關注問題的開放性，關注問題的時間性，關注問題的針對性，關注問題的評價性，更好地提高課堂教學效率。

關鍵詞：課堂；復習；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-302-02

建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動建構過程，學習者不是一個被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。數學復習課，目的是為了讓學生理解舊知識，使已有知識系統化、網絡化，并同化到已有認知結構中，形成比較完整的認知結構，并在此基礎之上查漏補缺、拓展延伸。但是對于學生來說，復習課都是對一些已學知識的歸納和運用，缺少新鮮感和吸引力，因此他們往往覺得枯燥乏味，聽課積極性不高。一節課下來，老師講得很累，學生聽進去的卻很少，課堂效率低。善于運用提問教學是走出這一困境的較好途徑。

“問題是數學的心臟”。數學課堂教學，是師生在“問”與“答”的多邊活動中整合前行，是學生主動提出問題并探索解決問題的過程。課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。如何在數學復習課中優化提問策略呢？本文就數學復習課提問的現實誤區作理性分析，并提出提高提問水平的幾點策略。

一、數學復習課提問的誤區

1、問題缺乏針對性

在新課程實施的今天，為充分體現學生的主體性，課堂上流行著這樣一種時髦提問：“從圖中你知道了什么？”“對這個問題你有什么想法？”“你能發現什么？”等，問題很大氣，有一定開放性，學生也有很大生成空間，但是由于問題沒有明顯的數學指向性，難以引起學生的數學思考。在低年級的數學課堂上，經常聽到教師提這樣的一些問題：“你們從圖中看到了什么？”“還能提什么問題？”低年級小朋友想象豐富，童言無忌，把數學課弄得像語文看圖說話課，一邊學生群情激昂，離題萬里，另一邊老師焦頭爛額，手足無措，就是得不到想要的數學問題，課堂陷于尷尬境地。

2、問題缺乏選擇性

課堂上老師的問題繁多，使學生陷入問題的海洋，學生被諸多問題牽著鼻子走，根本沒有思考的時間和空間，往往是在一個連著一個問題的“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付，表面上看課堂師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但這熱鬧的背后學生收獲了什么呢？課堂只能是“蜻蜓點水”，教學重點迷失，學生思維弱化，其探索問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力得不到鍛煉和培養，“滿堂灌”成了“滿堂問”。

3、問題缺乏反饋性

上課精心準備了一些問題，但是學生回答后，不論是語言上，還是表情上給予學生的評價反應過于簡單，對學生的回答只有兩種評價：“你答對了”或“你答錯了”，停留在重復、復述學生會的，做簡單判斷，沒能根據學生的具體情況，對回答作具體分析，沒有在關鍵處點撥，沒有對學生回答問題的思路進行分析指導，缺乏追問、延伸以及層次的擴展。課堂提問的評價激勵太少，缺乏去情感，起不到評定、反饋、激勵、促進作用。

二、遵循提問的原則

1、科學性原則

教師首先要認真鉆研教材，把握知識要點，設計的提問既要無知識性錯誤，又要做到難易適中，循序漸進；既要符合學生的認知水平和認知規律，又應啟發學生開動腦筋，積極思維，調動學生的學習積極性。

2、層次性原則

設計不同層次的問題，要考慮到不同層次的學生。有難度或靈活性大的問題問優生，優生經過思考回答出來，有助于啟發全體學生的思維；基礎題、綜合題的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣做可以吸引大部分學生的注意，調動他們的積極性。對成績較差的學生，要適當設計一些難度不大，經過認真復習和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學生回復自信，激發他們的學習興趣。

3、興趣性原則

教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對所學知識更好地理解和掌握。因此，教師要盡量用提問激發學生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來，積極投入到學習中來。教師要給學生提供多渠道的信息交流，驅動其內在的學習動力。

4、雙邊性原則

課堂提問的過程是師生之間相互交流、彼此溝通的雙邊活動。一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動中，通過重復、追問、更正、啟發、評價等手段，逐步引導學生向更深層次去思考、去探索；另一方面，也要求學生自己提出問題，自己嘗試解決問題，提高學生的質疑能力。

三、復習課提問的策略

優化課堂提問，提高小學數學課堂效率，必須注意以下方面：

1、關注問題的目的性。

復習課的特點之一是“梳理”，對所學的知識進行系統整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到提綱挈領的目的。數學課堂提問要根據本課的教學目標，步步圍繞教材的重點、難點，有的放的進行設計。

2、關注問題的啟發性。

問題要能啟發學生思維，拓展思路，發展聯想思維。不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。

3、關注問題的開放性。

這樣的提問，激發的正是發散性思維，培養的正是學生的想象力。

4、關—注問題的時間性

教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考。這樣做的目的就在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。既不能滿足于一兩個好學生的回答，更不能把學生冷靜思考誤認為是“冷場”，過早的揭示矛盾，把結論告訴學生，代替學生思考，這樣起不到提問的應有作用。

5、關注問題的針對性

在一個自然形成的班級里，學生基礎和智力層次是參差不齊的。我們應該不失時機地給各種層次的學生創造“拋頭露面”的機會，學有所得，體驗成功的喜悅，不要怕他們答錯或浪費時間，所提問題要切合學生的認識水平，使學生跳一跳能摘掉果子，課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，如果課堂上只有少數學生思維處于積極狀態，久而久之，未被提問的學生就會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人，旁觀者。

6、關注問題的評價性

在復習課的教學過程中，教師積極的評價也能讓學生體驗到學習的快樂。因此，我們應該尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去聆聽學生心靈深處的聲音，從中尋找閃光點。教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，學生越是能主動、積極地參與活動中。

習課形式多樣、活動多彩，課堂提問要講究科學性，又要講究藝術性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起，老師上得輕松愉快，學生學得興致盎然。