生物教學創新教育

王秀梅

摘 要：我國傳統觀念是灌輸知識，而不是培養學生的學習能力和創新能力，創造力是“灌輸”不出來的，創新型人才要靠創新教育來培養。作為一名生物學教師，怎樣實施創新教育，根據這幾年的創新教育實踐，我總結出氛圍策略、情感策略、方法策略、知識策略等常用的教學策略。

關鍵詞：氛圍；情感；方法；知識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-213-02

面對21世紀的激烈競爭，未來需要大量的創新型人才。但是，我國傳統觀念是灌輸知識，而不是培養學生的學習能力和創新能力，創造力是“灌輸”不出來的，創新型人才要靠創新教育來培養。作為一名生物學教師，怎樣實施創新教育呢？根據這幾年的創新教育實踐，我總結出如下幾種常用的教學策略：

一、氛圍策略

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。課堂中教師應“以人為本”，創設以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。

1、創新教學的特征之一是問題性

學生學習的主動性和創造性，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。如“綠葉是制造有機物的‘工廠”，這一節的教學中，提出為什么綠色植物不用“吃東西”也能生存呢？很多同學回答不出來，學生越困惑，就越想解決問題，學習氣氛就越濃，當得出結論植物通過光合作用制造有機物來獲得營養后，學生思維還處于活躍狀態，還繼續提出問題是不是所有植物都可以進行光合作用等問題，老師引導學生思考得出結論，不僅加強了對本節課知識點的掌握，還能培養學生的創新能力。

2、創新教學的特征之二是探究性

創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。如把“綠色植物在光下制造淀粉實驗”改驗證實驗為探究實驗。

3、創新教學的特征之三是個性化

創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長，使后進生不因為有錯誤觀點而受到嘲笑，要消除后進生對學習的“恐懼”，讓每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

二、情感策略

夸美紐斯曾經說：興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。無數在創新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識，而是他們的創新人格。所以在教學中要特別注意創新意識的培養，激發學生的創新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生的情感智慧發展。如在學習有關遺傳與變異知識的基礎上，我及時給學生補充有關生物學領域內的尖端成果和研究動向。如介紹克隆動物，腦白金體和人類基因組計劃等；另外可以通過對生物史的考察，補充挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養學生創新意識和創新精神的目的。如果把達爾文懷著極大興趣研究生物進化的故事告訴學生等。

三、方法策略

靈活的思維方法與創新活動密切相關。教學過程中要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。

創新思維重要的特征是批判性和發散性。

批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。當講到“計劃生育”的內容時，問，假如人類無節制的繁衍，會出現什么問題呢？在講到“環境保護”時，問環境污染任其發展，會帶來什么惡果？

思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統的教學方法有的是抑制，甚至扼殺學生的創新思維。愛因斯坦說過想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動社會進步，并且是知識進化的源泉。如學習“軟體動物門”這節課是，有學生提出：人能不能也長貝殼呢？老師激勵學生想象人類借助“貝殼”的實例。從古代戰士打仗的鎧甲、戴的頭盔，到現代武警戰士穿的防彈服一一被學生列舉出來，然后老師總結說明這些都是實實在在的仿生貝殼。

研究表明，發散思維是創新思維的核心。教師在教學中應集激趣、傳情、達意、啟智與一體，克服采取單一注入式教學模式，要想方設法誘導學生把知識廣泛遷移，對問題進行全面觀察，多方向、多途徑、多角度思考，促進學生由定勢思維向發散思維的轉化。教學中，我善于把課文中一些重要物質、重要的生理過程、圖解以及反應式等做為發散源，利用學生爭強好勝的心理，采用競賽的形式，進行發散思維訓練，比看誰想到有關知識點多。例如，我曾以ATP為中心，引導學生在盡可能短的時間內去發現、尋找與此有聯系的盡可能多的知識點。同學們廣開思源，由ATP想到了：①ATP的名稱②分子簡式③它是直接能源物質，屬于高能化合物④與ADP間的相互轉化及在能量代謝中的含義⑤生物體產生ATP的生理過程及部位⑥消耗ATP的生理過程有哪些⑦與磷酸肌酸間的關系⑧在醫藥上的應用等。

實踐證明，運用這種方法進行發散思維訓練，不僅活躍了課堂氣氛，調動了學生主動參予的熱情，梳理、強化了知識，并且活化了思維，有利于發展學生的創新思維能力。

教學中，我還注意設計智力上具有挑戰性的問題情境，引導學生變換思維角度想問題，也有利于發展學生創新思維能力。比如，學習蒸騰作用意義時提出，人們常說“人往高處走，水往低處流”， 那么有無水往高處流的情況呢？講生態系統能量金字塔時，提出“如果把各個營養級的生物個體的數量關系用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也呈金字塔形？若是，有無例外？講細胞膜是一種選擇透過性膜時，聯系糖醋蒜的腌制，提出醋是細胞不選擇吸收的物質，蔗糖是大分子，也不能進入細胞，那么，為什么腌制一般時間后，卻成了糖醋蒜？

四、知識策略

扎實的基礎知識是學生和掌握專業知識與技能技巧的基礎，是創新素質形成的基礎。要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意掌握創新方法。要求教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的聯系，創造性歸納和綜合，又要引導學生運用創新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。

總之，在知識經濟時代，教師應注重加強學生的創新思維訓練，全面開發學生潛力，將他們培養成為21世紀的真正主人。