創設情境教學構建高效率的語文課堂

趙旭輝

摘 要：情境教學是初中語文教學的一種新突破。何謂情？何謂境呢？情即是指情感，境則是指文本之境，境是情的基礎，情又在境中被激發出來。正是通過情境創設，架起一座直觀到抽象，教材到生活的橋梁，使得學生能夠感受到文本之美，品味到人文的馨香。那么，在語文教學中，該如何創設情境呢？

關鍵詞：初中語文；情境教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-081-01

一、有效的創設課堂導入

好的開始是成功的一半。在初中語文教學中，要想有效地創設情境，只建立和諧的師生關系是遠遠不夠的，必須創設有效的課堂導入情境。教師在進行新課題或者新內容的講授中運用一定的手段創設新課導入情境，可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生在學習的過程中產生學習動機并積極地參與到新課的學習中。例如，在教學蘇軾的《水調歌頭》時，可以先用多媒體將這首詞以歌唱的形式放給同學們聽，讓學生充分感受這首詞所蘊含的思想感情，讓學生能夠對這首詞有一個大體的把握，從而提高教學的有效性。

二、實物化

實物化情境教學就是以實物為中心，略設必要背景，構成一整體，以演示某一特定的情境。初中生對事物的感知往往帶有整體性，同一實物，由于背景不同，感知效應也會產生很大的差異。因此在進行實物化情境教學的同時，也需要考慮到它的背景，即從整體上給學生以真切感。

例如，在學習《荔枝圖序》這篇文章時，不僅僅需要教師準備一個真實的荔枝，最好還能簡單地在黑板上畫上幾筆，畫出一顆荔枝樹的樹形、樹葉、果實等，以此為背景，把荔枝粘在相應的位置上。于是，學生的思緒就立即被吸引到了本文中，仿佛親眼看到了荔枝樹，看到了荔枝，一切都有了生命。這樣，不僅認識了荔枝，也認識了荔枝樹，更重要的是掌握了一種從整體到局部的寫作方法。

這樣的實物情境，不僅可以讓學生了解文本內容，加深記憶，也讓學生對文本有了比較全面完整的認識。“百聞不如一見”，通過這些實物情境教學，學生有如臨其境的感覺，學起知識輕松愉快，大大提高了學習效率。

三、利用多媒體，創設教學情境

可利用多媒體展現課文情境，在多媒體面前學生看得清楚，感受得真切。例如教學《黃河頌》，要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌，這對于一個沒有身臨其境到過黃河邊、對抗日戰爭歷史還不甚了解的學生來說是困難的。這時用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景，創設情境學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對語文學習的興趣，就能容易地完成學習任務。利用多媒體技術，能夠突破時空限制，能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的實踐機會，彌補了學生生活實際經驗的缺陷。

四、通過問題創造教學情境

對學生來說，問題情境是產生的，而對教師來說，是由教師自身創設的。教師可以運用多種問題教學情境來激發學生分析作品中的事實，從而起到發展語言和思維的功能。問答型問題情境是將教學內容以問題的形式，由教師或者學生直接提出，經過教師引導學生回答這些問題，從而掌握知識、形成能力。發現型問題情境是教師引導學生通過自身發現問題、發現知識，通過比較來獲取知識并發展能力的過程。研究型問題情境是教師引導學生以研究探討的方式進行學習的過程。研究型問題情境的教學旨在提高學生的自主探究能力，是我國基礎教育改革中最重要的一種教學類型。具體可做如下設計：提出問題—探究問題—歸納問題—轉換問題—探究新問題—歸納新問題—問題小結。

五、表演生情，融入情境

陸游曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”創設生活情境，能將語文知識與生活經驗相連，有利于讓學生體驗文本情感，并受到真善美的漸染熏陶，但這種體驗通常較為主觀，不免偏頗，缺乏客觀性。因此，在初中語文教學中，為了讓學生更加深刻地體驗文中人物的情感，更好地融入文本情境，教師應選取情節生動、人物性格鮮明的課文，借助角色扮演活動創設表演情境，寓教于樂，引導學生站在角色的立場融入文本情境，通過與文本人物的共語言、共動作，自然生情，真正將知識內化，鞏固記憶。如在《魯提轄拳打鎮關西》的教學中，我就讓學生自行編排課本劇，分組分別扮演魯達、李忠、史進、鄭屠、金老、金翠蓮等人物，通過學生惟妙惟肖的表演，將文本內容形象化、立體化，讓表演者和觀眾入情入境，如臨其境，真正讓學生在活學、樂學中深刻體會了文中人物的心態起伏和情感變化，對文本的主題、認識就更為深刻與牢固。

六、發揮學生優勢，實現課堂互動

文學源于生活又高于生活，它的魅力在于讓讀者在閱讀中感悟，在想象中充實，在碰撞中覺悟，在思索中成熟。現在的學生其實他們是樂于課堂參與，敢于在眾人面前展示自身的，通過這些展示，他們可以獲得老師和同學的青睞，可以讓自己獲得信心，也可以鍛煉自身的能力。既然初中生有這樣的個性和優勢，那我們可以依據學情，充分挖掘學生資源，讓學生參與教學，實現課堂互動。如在學習《西門豹》時，老師可以根據教學內容，讓學生分小組分角色來表揚話劇，可以是話劇的形式，小品的形式等等，讓學生來“演”，前提是表揚的內容必須符合教材內容，可以適當的夸張，這樣通過對白、動作，使教學內容更加形象化，學生的表揚就是一種有效的教學情境的構建，這種最有效，也最有意義。

綜上所述，隨著新課改不斷的深入，取得的一項又一項重大的成就，初中語文情景教學得以足夠地重視與廣泛的推廣應用。但是，任何事物都需要保持一個度，過度的使用，泛濫的使用，也將造成教學上新的問題與漏洞。因此，初中語文情景教學的教學模式需要與教學內容、教學目的保持一致，避免為了情景而情景，偏離教學根本。

參考文獻：

[1] 劉增懌.論新課程下情境教學在初中語文教學中的運用[J].新課程學習：社會綜合，2009（12）.

[2] 趙蘇英.淺談新課改下如何提高中學語文課堂教學質量[J].學周刊，2011（15）：60-61