別走入誤區

雷盼花

摘 要：討論可以激發學生的主動性，增強學生的參與意識。在語文教學中，為了讓學生的主體地位得以充分發揮，課堂上，教師嘗試著進行自主、合作、探究性學習，講的內容越來越少，學生動得卻越來越多。

關鍵詞：新課改；誤區；討論；表揚

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-072-01

我想新課改對于每一名老師都是一種挑戰，也是一種機遇，只有迅速調整好自己的心態，才能勇于面對這種挑戰和機遇，才能成就學生，成就自己。

一、游離課本，隨意抓取

新形勢下，一套教材統治天下的格局已被打破，對教材的崇拜不復存在，但這絕不是說教材可有可無，甚至棄置不顧。無論選用哪套教材，都應該讓學生學有所得，形成一定的能力和水平。大家知道，與邏輯性很強的數理化學科不同，語文教學中，多上一課，少上一課，對語文知識的繼續學習影響不大 課本在教學中已經不再是至高無上的地位，應該是大家的共識。但是，也不能把文本變成課堂上的點綴，僅僅成了教學引入話題的引子。一個較為普遍的現象是：一節課真正和教學的文本有聯系的時間常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是沒有多少必然聯系的隨意拓展。比如教學一首詩，再引入兩三首甚至更多的詩，彼此之間只是表象的聯系，甚至沒有什么聯系；或者是簡單機械的讀寫結合。這樣的課堂，成了一類文章或讀寫結合的大超市，文本退居在可有可無的次要位置，對文本的解讀浮光掠影，更別談對文本的整體感知、閱讀品味了。

二、問題泛濫，討論自由

創新學習的關鍵是學會提問。學會提問可以激發學生探究欲望，活躍課堂氛圍。現在的語文教學中，學生問題提得不少，可教師在處理問題時，總是千篇一律，毫不取舍地隨學生問題轉，長此以往，語文課不就成了“答記者問”了？對待這些“時髦”現象，我們沒有理由去簡單地否定它，但也不能過分地去強調它，而要正確地去運用，做到有利于學生的學習就問心無愧了。

討論可以激發學生的主動性，增強學生的參與意識。在語文教學中，為了讓學生的主體地位得以充分發揮，課堂上，教師嘗試著進行自主、合作、探究性學習，講的內容越來越少，學生動得卻越來越多。當然，討論就成了教師們看好的絕招了，一堂課下來，看似熱鬧非凡，收獲卻甚微。本人認為這樣的教學只是“課堂鬧轟轟，學生一場空”，應該杜絕。教學中，教師應適時捕捉契機，該討論則討論，不該討論的就不要粗糙濫用。既然讓學生討論，就給學生充足的時間去充分地討論，以發揮討論的實效，同時教師還應加強指導，以避免借討論之機閑聊。

三、空洞熱鬧，散漫無邊。

新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于"教參"上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣化——演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。我們時常看到教師們花費大量精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有一個標準去衡量。所以，教學形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。

四、過分表揚，言過其實

如今的語文課堂，教師的微笑多了，對學生的表揚就更多了。尤其語文課堂上有些開放性試題，需要發散思維，更給教師表揚學生以可乘之機。有些教師對學生不著邊際的答案也予以表揚，表揚話語成為了教師的“口頭禪”——“回答正確”、“這么回答有新意”、“回答獨特，值得表揚”、“這樣回答富有創意”等等，一些言過其實的表揚，數不勝數。更有甚者，某一學生回答了問題，其他同學齊聲鼓掌若干下，做著整齊的手勢，同時高呼“你真棒”。一堂課下來，不分“青紅皂白”全是表揚，其實，表揚并非多多益善！要讓學生知道教師所表揚的是什么，值不值得表揚。換種形式也許更為理想、更為含蓄，效果許更佳。比如教師一個信任的點頭，一個由衷的微笑，一個親切的關愛動作，其所蘊含的表揚常常更加充滿感情，更加切合實際。新課程理念下的評價是能夠促進學生發展的評價，而廉價的、籠統的、不著邊際的表揚對學生思想的形成、知識的掌握恐怕是沒有什么積極作用的。

那么如何避免合作學習走入誤區呢？可以嘗試下面幾點做法。

1、正確掌握小組合作學習的操作要領。小組合作學習是一種有系統，有結果的教學組織形式，一般來講，小組由4—6人組成，每個成員在小組中都有事可做，組長、記錄員、檢驗員、發言人……等要定期交換工作。

2、注意發揮教師的主導作用，在學生學習過程中，教師要深入到小組中，參與學生的活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，幫助學生掌握相互合作，交流的辦法，當然，在這個過程中可穿插教師隨機檢驗學生合作學習的質量，并同激勵性評價。

3、制定適宜的小組合作學習目標，在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，還要幫助同伴實現目標，通過相互協作，共同完成學習任務，只有小組成員都完成了任務，小組學習目標才算最終實現。在學習過程中，教師還要注意培養小組合作精神，對每個小組進行激勵評價，定期引導學生對自身小組合作情況進行評價，增強責任意識，提高興趣，才能小組內達到生生有責，共同進步。

參考文獻

[1] 《新課程標準》

[2] 《教育導報》