在識字教學中培養創新意識

張海燕

摘 要：讀書必先識字，這是大家所共知的道理。我認為，在小學語文教學中過好識字關，教給學生識字的方法，培養學生多角度的思維，從而使學生能掌握識字規律，多識字、多用字，進而達到會讀、會寫、會聽、會標新立異。我主要通過兒歌激情、游戲激情、故事激情這三種方法來培養學生在識字中的創新意識。

關鍵詞：識字；兒歌；游戲；故事

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-390-01

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。但識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，學生的情緒總是消極和被動的。美國教育家第斯多惠說：“如果使學生簡單接受和被動地工作，任何教育方法都是壞的；如果能激發起學生的主動性，任何方法都是好的。”由此，我認為，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，教給學生識字的方法，培養學生多角度的思維，從而使學生能掌握識字規律，多識字、多用字，進而達到會讀、會寫、會聽、會標新立異。我就小學低年級的識字教學，如何培養學生的思維談談自己的一些做法。

一、兒歌激情

2011版的《語文課程標準》中關于第一學段（一至二年級）“識字與寫字”的目標中明確指出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，由此可見，學生識字如何，興趣是入門的最好老師。因此，要使學生能識好字，教師的首要任務就是充分激發學生識字的興趣，充分調動學生識字的積極性和主動性。

傳統的教學，教師的教法只是灌輸，學生只是被動的容器。因此，教師教識字無方，只是以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心，而學生識字枯燥無味，教學效果不佳。我通過學習《新課程標準》，結合過去的教學經驗，豁然開朗。我懂得，要搞好識字教學應不拘泥于傳統，應在識字教學中有創新。

我先從理論上去找依據，從教育學、心理學、兒童身心在不同年段的特點，結合教材去探究。同時，充分吸取教育教學報刊雜志上有益的經驗，為我所用，結合學生實際，去粗存精，決定在識字教學中嘗試創新。我經過深思熟慮，根據低年級兒童的實際，在識字教學中，把呆板單一的識記內容變為朗朗上口的兒歌，何樂而不為呢？想法與實際還是有一定的距離，但經過不懈的努力、長期實踐，其收獲令人鼓舞。

1、利用兒歌，發揮想象，區別字形，加深記憶和理解。（1）形近區別。例如：我在教“石，右”這兩個字的區別時，為了讓學生記住字形，仿效《水滸傳》中的主題歌變出“該出頭時就出頭啊，石字出頭就是“右”。（2）偏旁區別。例如：我在引導學生區別“洼、哇、娃”時，編兒歌：“哇聲要張嘴，洼池要裝水，娃是媽的心肝寶貝。”突出“口”字、“氵”旁，”“女”旁，以使讓學生根據形旁記住字形。

例如：我在教學生區別“清、晴、睛”時，編出兒歌：“溪水透明就是清，太陽當空就是晴，目作偏旁就是睛”。我編后，隨即舉出兩對字形，讓學生仿效編兒歌。在引導學生認真觀察后，學生馬上找到了編兒歌的立足點。例如，我讓學生仿效老師編“峰、蜂”，“湖、蝴”這兩對字，學生稍加思考后，隨即脫口而出：“蜜蜂是昆蟲，山尖就是峰”。

除此之外，我在課外作業中還特意安排讓學生編兒歌，編給家長聽，征求家長建議；編給哥哥姐姐聽，請他們指點。

2、利用兒歌，抓住字形重點，突出部件。漢字是音、形、義的結合體。它的某些筆畫有其特殊的意義。寫好漢字的筆畫，既是寫好漢字的關鍵，突出難點。我在教學時編出兒歌引起的極大興趣，幫助學生形象記憶。

如：我在教“兔”字的部首，刀字編，隨即我為學生編出“小白兔長耳朵，背著鐮刀去干活”。如我在編“害”字時，我編出：“頭戴寶蓋帽，三橫纏住腰，一豎插到口子字。”對于這樣字形較難掌握的，通過部件突破，刻意創新，開發學生潛能，培養學生創新思維。同時，我也布置一些字形較復雜的，讓學生去思考，如何編出兒歌掌握字形。

利用兒歌識字，培養學生的創新思維，我的做法是：學習兒歌——學編兒歌——自制兒歌，從而達到老師“要我學”‘變成“我要學”，達到“教是為了不教”的目的。其結果是利用兒歌，識字教學效果好。學生記憶字形，掌握漢字的能力增強，創新意識得到啟蒙。

二、游戲激情

游戲是小學生特別喜愛的活動，把識字教學貫穿于游戲之中，寓教于樂。我通過對本班學生個性、特長、興趣、愛好、生活經驗、認知水平的分析決定在識字教學中嘗試組織了學生做游戲，在“交朋友”的游戲中，讓學生在輕松活潑的氣氛中學習，既提高了學生的表演能力，又收到了學生能夠識字的效果。例如：學生在學了“清、請、情、晴、睛”字后，為了讓學生區別字形，掌握字形，在我的獨白和音樂的伴奏下，讓扮演春姑娘的同學走上講臺，做出相應的動作，當我獨白到：“你聽，春姑娘踏著輕盈的步子來了，她花枝招展，美麗漂亮，伴著和煦的春風來到人間。青青的小草從地里鉆出來，張開她那美麗的笑臉，那么誰愿意和她交朋友呢？”于是頭戴“氵”、“讠”、“忄”、“日”、“目”偏旁頭飾的學生依次與“青”交朋友，讓同學們識字、區別。學生在表演中識字，充分調動了學生識字的參與性、積極性，使學生在游戲中了解字的組成，字的意義，啟迪了學生思維。

三、故事激情

在故事的聽眾和故事的創編這兩個角色中，學生更愿意選擇后者，編故事能激發學生的創造性思維，學生也最喜歡。他們看著一個個生字，在老師的點撥下，能用一、兩句話的小故事幫助記生字。

一次教“碼”字，我讓學生說說自己是怎樣記這個字的，有的學生用換偏旁法，有的用熟字組合法，有個學生站起來說：“河邊有一匹石頭雕的馬。”我立刻表揚了這位與別人不同的方法，其他學生受到啟發和鼓舞，紛紛效仿。

例如：伍：五個人排成一行隊伍。釘：丁叔叔用金屬做了一顆釘子。悶：心被關在門里，不能出來，它覺得很悶。

雖然這些故事不如作家寫出來的故事吸引人，有些好像還不合邏輯，但這是學生自己積極思考，主動去發現、探索的結果，學生記得牢固。識字教學任重而道遠，只有教師正確處理基本素養與創新能力的關系，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，充分發揮師生雙方在教學中的主動性喝創造性，一定能最大限度地激發學生的學習興趣和創新精神，提高識字教學的效率。