如何提高小學科學實驗教學的有效性

吳麗輝

摘 要：學生能在科學探究活動中自主提出合適的的問題，對于一節科學課的開題和發展具有獨特而重要的作用。做實驗每個學生都喜歡，在教學中，我們也時常看到小組實驗若組織不當，往往就會影響整個教學效果。

關鍵詞：發現問題；合理分配；自主探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-385-01

小學科學主要目的是培養學生的科學素養，而這種素養主要是通過科學探究活動獲得的。在科學探究活動中，實驗是一個重要的組成部分，教師在教學中要通過一系列的實驗，讓學生經歷知識形成的過程，把科學知識的學習和科學探究活動有機結合，實現獲取知識、鍛煉技能、培養興趣的目的。所以在新課改形勢下如何搞好小學科學實驗教學顯得尤為重要，科學教師應充分重視科學實驗的教學，讓實驗成為提升學生科學探究水平的龍頭。

一、引導學生發現和提出問題

問題是科學探究的起點，也是小學科學探究的核心，沒有問題，就沒有實驗探究。學生能在科學探究活動中自主提出合適的的問題，對于一節科學課的開題和發展具有獨特而重要的作用。在教學中教師可以創設出合適的情境：可以是一個演示實驗、魔術，也可以是一個觀察活動，甚至可以是教師生動的語言，讓學生提出有價值研究問題，這樣既可以提高學生動腦思考的能力，又能教會學生提問的技能，使其對探究活動感興趣，并以積極主動的態度參與探究活動，進行有效的研究。

二、認真做好實驗前的準備工作

1、實驗材料的準備。要想上好科學課，如果沒有充足的課前準備，科學探究就無從談起。有些實驗材料沒有現成的，必須要老師發揮聰明才智，話很多的時間和精力去準備。首先，要注意收集好平時制作的一些儀器室里沒有的自制教具，其次課前讓各小組長一起準備實驗材料，然后分組放好，發揮小組長的作用，提高學生參與的積極性。

2、明確實驗的目的。做實驗之前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察，因此明確實驗的目的對于學生上好實驗課至關重要的，它可以讓學生明白該實驗是為了研究什么，使實驗收到良好的效果。在實驗中教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。如在《燃燒的秘密》中在燃燒紙片、木片、布片時讓學生除了觀察火焰顏色、氣 味、速度有什么不同，還要強調讓學生觀察燃燒后的物質，以便找出不同的物體燃燒時有什么相同和不同？以提高實驗效率。

三、實驗小組分配合理

每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現象的分析、總結。做實驗每個學生都喜歡，在教學中，我們也時常看到小組實驗若組織不當，往往就會影響整個教學效果。還有在做實驗的時候，有的學生只是自己一個人做，不讓別的同學動手；有的同學一動不動地坐在那里，從不參與做實驗，匯報交流的時候，有的同學總是諷刺出錯的同學，有的同學從不發表一句言論，態度很冷淡……因此，在小組實驗中，我們必須要培養好學生的合作習慣。在實驗時，教師要對小組各成員進行明確的分工，使每個學生都能了解自己的任務，避免出現“一人做、眾人坐”的局面。例如，在做利用酒精燈使玻璃片上的水加快蒸發的實驗時，教師就可以指導學生學會分工，像點酒精燈、夾玻璃片、填寫實驗報告、匯報實驗現象和結果等工作應落實到人、職責明確。至于哪個人具體負責哪一項工作由實驗組長決定，使學生學會在合作中怎樣盡可能地發揮每個人的特長和優勢，以取得更大的合作成果，從而提高科學探究活動的效率。

四、讓學生參與設計實驗，自主探究

孩子們探究的過程是實驗活動教學的靈魂。學生有自己的思維方式，教材中的實驗方法不一定完全符合學生思維，學生在實驗中可能會想出一些新辦法，在實驗過程中教師不要包辦代替，不要把實驗方法步驟說的一清二楚，而是發揮集體的力量，人人動腦，個個動手讓孩子們去感受、去發現、親身經歷探究過程。為此，在實驗教學中，教師要鼓勵學生想出解決問題的方案，然后去驗證自己的方案。如200毫升的水能溶解多少千克的食鹽、一天當中氣溫的變化有什么規律等。即使實驗失敗了，這種探究活動還是對學生起到了教育意義，學生也會自己去思考失敗的原因。再如講解“影響蒸發快慢的因素”時，當學生明白了蒸發的意義之后，對同學提問：哪些因素會影響蒸發的快慢？同時出示冷水、熱水、大小不一的燒杯等，引導學生去思考怎樣做，最后讓學生親自實驗，驗證他們的答案。這樣的實驗教學不但會使學生的情緒高漲，也會讓他們在實驗中發現自己的錯誤并改正。

五、重視實驗后數據的收集、整理和分析

在課堂教學中，由于時間的限制，實驗探究后的交流匯報往往指向實驗結果而忽視對實驗現象和數據的分析和解釋，這樣的結果便是學生沒有形成嚴謹，完整的實驗思路，不會反思也就談不上提高，如果要讓學生有科學的實驗精神，實驗探究后，進行課堂討論交流.學生通過闡明自己的觀點，依據實驗的結果，進行分析、歸納和綜合，得出結論是必不可少的一個環節。科學教學中的分析總結承載著學生思維發展的重任，不僅是學生思維的顯現化過程，更是學生思維精確化發展的需要。教師在實驗后應要求學生把探究的結果與起初提出的問題及觀察到的現象聯系起來考慮，以便分析各種信息，進行歸納綜合，得到合理的解釋，同時能將其描述出來。這樣有利于學生養成合理、完整和嚴謹的科學實驗思路，并激發學生的反思意識，讓學生體驗探究的成功和從成功中獲取的自豪感，使實驗探究收到較好的教育意義。

實驗活動是科學課重要的組成部分，是科學探究中最主要的特征。科學中大量的理論來源于實踐。因此，我們科學教師應重視實驗教學，恰當地引導學生參與實驗中來，以滿足學生的好奇心和求知欲，讓他們驗證真理，探求真知。這樣不但能提高學生的觀察能力、思維能力、應用能力，而且容易使學生養成實事求是的態度，切實提高學生的科學素養，實現科學教學的多贏。

參考文獻：

[1] 周 明.做好小學科學課堂實驗初探[J].科學大眾（科學教育）. 2011（08）

[2] 陳小軍.小學科學實驗教學中的問題及思考[J]. 小學科學）