立足學生實際構建高效語文課堂

張曉妮

摘 要：對于農村小學生，語文是最難學的，知識龐雜，內容繁多，學生學習吃力，語文的工具性作用弱化。針對這種現狀，我們需要反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改進教學方式，注重學生的課內外閱讀，把讀和寫緊密結合起來，通過演、辯、講、評等形式鼓勵學生充分的參與語文課堂，促進學生的個性化發展。

關鍵詞：改進方法；讀寫結合；培養寫日記；多閱讀；以吾手寫吾口

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-317-01

對于農村小學生，語文無疑是最難學的，知識龐雜，內容繁多，學生學習時常感到吃力，我雖然在農村教了十一年的的語文，但有時自己都覺得索然無味，更何況學生。我現就目前農村小學的語文教學現狀做一淺析。

一、目前農村小學語文教學存在的不足之處。

1、讀說寫嚴重脫節。

讀、說、寫是語文教學的三大教學任務，它們相輔相成，緊密相連。但在教學中，大多數的語文老師仍傾向于自己滔滔不絕地講，分析的聲情并茂，可學生并未融入其中，難以將知識融合使用，所以大腦所記的，都是零散的東西，充其量只不過是“兩腳書櫥”而已。而且，在閱讀量不足的情況下，即使學生心中真的有想法要表達，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學到前人的寫作方法，技巧，同樣會力不從心，做不到“吾手寫吾口”。

2、教者的定向思維扼殺了學生的創造力。

在語文課堂上，教師習慣于自己的定向思維或是遵從教學參考的意見，呆板地對學生進行詮釋，便會扼殺學生創造力地發展。例如一些選詞填空，學生從來不會自己填入自己平時積累的詞語。而是刻板的寫下課文中的原詞，我雖然多次鼓勵學生自己填寫，課效果并不明顯。我們從這件事中可以看到，學生的創造力在語文教學的習慣定向思維中被扼殺。

3、過分重視德育思想教育，輕視現代意識的滲透和現代思維的培養。

目前，大多語文教師都對德育思想過分注重，尤為突出的地方是表現在作文教學中，如寫老師，教者則要求學生寫“老師帶病上課、”“忘我工作”，寫英雄則必須“舍己救人”……并以此為標識來衡量學生的作文水準。雖然這樣進行教學有一定的正面意義，但其嚴重的負面效果也是不難想象的，使本應千姿百態的學生習作變成了“樣板文”，在一定程度上扼殺了學生的習作創造性，也模糊了學生辨事明非、正確認識社會和人的能力。

二、針對以上所述的現實問題，我認為可分兩階段來提高語文教學水平。

1、學好語文的基礎階段。

（1）讀寫結合。

我認為“仿寫”是習作訓練一條可行之路。舉個例子，在教學《我愛故鄉的楊梅》一課中，課文對楊梅樹和楊梅果進行描寫，重點寫楊梅果的顏色、形狀和滋味，從而表現出作家對楊梅的喜愛之情。教材要求學生要仿照寫法來介紹家鄉的一種水果，這為初次寫作的學生如何去描寫一種日常見慣的水果，指明了一條可行之路，從而降低了學生動筆的難度，提高了他們寫作的興趣和信心。

（2）培養學生寫日記的習慣。

老舍先生曾說：“每個星期才寫一篇文章的作家絕對不是一個好作家。”我們雖然不一定要當作家，但要學好語文，作文還是要勤寫的。每日都動動筆，不管寫得精彩還是失敗，讓這成為一種習慣。我們可以要求學生寫一件小事甚至是一句話，這樣日以繼日，學生會越寫越多，越寫越好。我們完全有理由相信，在教者的引導下，學生的作文水準定會日益提高，他們不難寫出有創意的佳作出來。

（3）改革落后的教學方式。

在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸或是教條化地講授，學生對此早已厭煩。我們要努力使教學方式多樣化，充分調動學生的參與性。我在教學《晏子使楚》、《西門豹》《包公審驢》等課文時，曾多次讓學生扮演課本中不同角色，演繹課文情節。結果發現學生參與的熱情出奇的高，而且有的能根據自己的想象，結合課文創造性地加入些情節，進一步深化了文章的主題，這種“演戲”比單調的課堂講解，要成功得好多。

2、提高語文能力的階段。

在學生的基礎學生得扎實之后，教者須對學生提出更高的要求，以提高學生的文學素質。

（1）增加學生的課外閱讀量。

小學語文教材，信息量太少，單獨讀課文，受益還是很有限的，將十二冊教材疊在一起，還不見得如一部文學著作的內容豐富。因此在學生讀透教材之后，我們要強硬引導和要求學生讀課外文章，并利用時機舉行匯報會，讓學生介紹所讀書名、文題、內容概要等，做摘錄、記好詞佳句，從而吸收外面的營養來補充自己的能量。

（2）同時，我們要鼓勵學生將心中的想法借助文墨表現出來，學生的內心中有教師意想不到的創意。

總之，在素質教育迅速發展的現在，我們需要反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，我們的農村語文教學定能出現新的局面，我們完全有理由相信，我們的語文教學定能取得巨大的成功！

參考文獻：

[1] 黃 初.《語文教學要貼近生活》.

[2] 陶行知《陶行知文選》.生活教育理論.