小學語文課內(nèi)外閱讀銜接策略

孫艷茹

摘 要：小學語文課內(nèi)外閱讀銜接就是通過構架銜接橋粱，拓寬語文學習領域，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓課內(nèi)外閱讀相互促進，和諧發(fā)展，為學生的閱讀能力奠基，為學生的終生發(fā)展服務。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-277-01

在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是值得我們思考與研究實踐的。

一、以生活教育理論為基礎，構建大語文教學觀

語文課堂教學的外延與生活的外延是相等的，語文教師應該著眼于課堂，放眼于社會生活，從客觀的角度建構語文教學觀，挖掘社會生活的教學資源，拓展語文教學渠道。

我們通過課內(nèi)閱讀打基礎，學方法，再通過課外閱讀讓學生賞文學之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真諦，積淀生活的底蘊。

二、內(nèi)引外聯(lián)，探索課內(nèi)外閱讀的有效銜接點

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，這是研究的關鍵所在。建立了這個銜接點，及時地引導學生用課內(nèi)掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習慣去進行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實自己的知識，提升自己的境界。

1、釋疑解惑，以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，指導學生閱讀。

閱讀教學中，學生會遇到疑難點，教師適時地出示相關材料，學生就進行閱讀、比較、分析、整合，對情感、態(tài)度和價值觀，進行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認識，建構個性的意義理解。

2、比較鑒賞，以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點，進行比較閱讀，培養(yǎng)文學鑒賞水平，提高閱讀的能力。

選取相關的教學資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移，異中求同，同中求異。

3、拓展延伸，以課文的一個教學內(nèi)容為銜接點選擇課文閱讀材料，更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著。

教師要有強烈的課程資源意識，課文學完后，當學生意猶未盡時，教師要有針對性、有計劃地對一些教學內(nèi)容進行延伸，將語文的視域打開，把語文學習從課堂延伸到課外，促進課內(nèi)外學習和運用的結合，調(diào)動學生學習運用語文的積極性。

4、聯(lián)想想像，引導學生結合課內(nèi)閱讀的主觀感受進行拓展與創(chuàng)造，加強對課本知識的理解與升華，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力。

三、研究實踐，探索課內(nèi)外閱讀銜接的教學新模式

課堂是閱讀教學的主陣地，經(jīng)過幾年的實踐，我們探索出以下幾種課內(nèi)外閱讀銜接的課堂指導模式。

1、讀物介紹課。根據(jù)學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向?qū)W生推薦，與課文有關的讀物、原著、作者的其他作品、或者相同體裁的作品，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生產(chǎn)生閱讀期待。

2、疑難點指導課。注重培養(yǎng)學生善于審視文本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣，把學生的“閱讀菜單”分為“生字新詞是基礎”、“不動筆墨不讀書”、“善思會問多查找”三大塊。

3、閱讀欣賞課。教學時主要指導學生抓準文章“美點”，千方百計地引導學生去欣賞優(yōu)美的語言，吸收豐腴的營養(yǎng)，發(fā)展個性，學會以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會。

4、綜合評點課。這類課型對所讀內(nèi)容不面面俱到，而是選擇一兩個閱讀點進行專題式評點、賞析。

5、賞析創(chuàng)寫課。這類課型，主要是針對適合學生想象性寫作的文本。

6、成果匯報課。這類課型主要是讓學生自主展示。

四、得法于課內(nèi)，受益于課外，外聯(lián)延伸，閱讀拓展，生活處處皆語文

將課內(nèi)所得之法，運用于課外閱讀中，拓寬語文學習的外延，使學生的“閱讀經(jīng)驗”與“生活經(jīng)驗”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內(nèi)課外，內(nèi)引外聯(lián)，生活處處皆語文。

1、開展系列活動，保持閱讀期待。開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運用于課外閱讀中，化方法為能力。

2、倡導廣泛、自主、個性化的閱讀。充分開發(fā)各種閱讀課程資源，進行有效的組織和管理，改善學生的閱讀環(huán)境，真正實現(xiàn)個性化閱讀。

3、提倡師生共讀、親子共讀。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領路人。提倡親子共讀，培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。

4、注重激勵評價，養(yǎng)成閱讀習慣。對閱讀能力的評價，不僅關注其結果，更關注學生閱讀能力的形成的整個過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。構建“活動和考核”相結合的課外閱讀評價的體系，增強學生的課外閱讀內(nèi)驅(qū)力。

課內(nèi)折射課外，課外延伸課內(nèi)，得法于課內(nèi)，受益于課外。小學語文課內(nèi)外閱讀銜接就是通過構架銜接橋粱，拓寬語文學習領域，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓課內(nèi)外閱讀相互促進，和諧發(fā)展，為學生的閱讀能力奠基，為學生的終生發(fā)展服務。