初中英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)策略

朱燦芳

摘 要：在初中英語的詞匯教學(xué)中，作為初中階段的學(xué)生，他們更多的還是要靠老師的引導(dǎo)和幫助才能在詞匯學(xué)習(xí)的道路上走的順利自信。因此，作為一線的英語教師，是任重而道遠(yuǎn)的。在本文，我通過自己平時的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，主要從教學(xué)策略方面談?wù)剮c(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：初中英語詞匯；教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-251-01

一、教學(xué)要求

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，作為初中英語教學(xué)的一線教師，要想英語詞匯教學(xué)的有效，讓學(xué)生真正理解、掌握并運(yùn)用英語，勢必要對新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語詞匯教學(xué)呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)做一番探索和研究。

1、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子說過‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，只要學(xué)生對這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高高效記憶外語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2、以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有處處以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心的人文主義的教育觀，針對不同階段的學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和思維模式，以“激發(fā)學(xué)生的興趣”為中心來選擇有效的教學(xué)方式。

3、利用豐富的課外材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的各種語言能力，教師應(yīng)充分利用生動有趣的課外閱讀材料。幫助學(xué)生通過上下文猜測詞匯的意思，使學(xué)生培養(yǎng)對課文整體意義理解的能力，

4、注重文化意識的滲透，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度

美國的語言學(xué)家Sapir在Language一書中就指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語詞匯教學(xué)要求中也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在介紹單詞讀音、詞性、詞義的同時也要加強(qiáng)對詞匯文化背景的介紹。

二、教學(xué)策略

1、直觀教學(xué)方式

在教學(xué)中教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。對于初學(xué)者，如能采用直觀教學(xué)的言語直觀和教具直觀法，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)advertisement ，poster， letter， newspaper，dictionary等單詞時，教師可將事先準(zhǔn)備好的廣告、海報(bào)、報(bào)紙、詞典等拿出來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自問自答后再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握這些單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時也瑯瑯上口，在問答的訓(xùn)練中明白了這些詞義的區(qū)別。

2、音形義結(jié)合的多媒體教學(xué)

教師在教授單詞“map”時，在幻燈片中可設(shè)三個控制按鈕，第一個按鈕點(diǎn)進(jìn)去可呈現(xiàn)一張地圖的清晰圖像，點(diǎn)擊第二個按鈕則彈出“road”的具體中文解釋，而第三個按鈕則設(shè)成聲控按鈕，點(diǎn)擊就會發(fā)出“road”的清晰讀音，學(xué)生可以跟著念。

3、集中識記詞匯

如詞匯分類記憶：根據(jù)不同類的詞匯來記：蔬菜類：vegetable， carrot， cabbage， pea，等；文具類：schoolbag， pen， pencil等；交通類：bike， car， jeep， motorbike， truc等；家具類：sofa， desk， table， bed。通過拼讀規(guī)則類似來記憶新詞匯：例如：thirsty 可以通過與舊單詞thirty 拼讀規(guī)則類似來記，就容易多了；又如： fridge，bridge；borrow 與 tomorrow；bread 與 read等等。

4、語境教學(xué)法

（1）通過句型或上下文來教單詞。

如：across和through這兩個詞，教師可用事先準(zhǔn)備好的一些相關(guān)圖片如火車通過隧道和一個游泳者游過河流來更為具體形象地展示。再如，教light作為動詞的用法時，同時聯(lián)想出light作為名詞、形容詞的用法，給出下面這些句子：①. The light in his room is poor. （n. 光線）②. Shall I turn on the light？ （n.燈）③. The box is light enough for you to carry. （adj.輕的）④. Kates shirt is light blue. （adj.淺的、淡的）⑤. He lighted his cigarette and went out. （v.點(diǎn)燃）。利用上下文教單詞umbrella的如下例子：利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說教umbrella，可以用下面這段文字：It，s raining and I want to go out I dont want to get wet I havent a raincoat but I have an umbrella Ill put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. Ill take my umbrella down， an umbrella is very useful when it is raining.

（2）利用情景教單詞

在學(xué)習(xí)九年級上冊Module6 save our world時，這是個熱門話題，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情景引入話題，“Now the environmental problem is so serious that we should do something useful to save our world. The thing I do most is save water. How about you？”由此可展開對話，“ Which things do you think are wasteful？ “Do you thing you are green？”等等引進(jìn)本課要學(xué)的詞匯。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”， 在詞匯教學(xué)中，作為教師，除了要不斷地反思自己的教學(xué)方法，而且應(yīng)多站在學(xué)生的立場，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題并想方設(shè)法地去解決問題，才能做到點(diǎn)詞成效，為英語教學(xué)這座殿堂添實(shí)磚加好瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余德敏，《探索英語詞匯教學(xué) 》[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2002。

[2] 陳 琳，《英語（新標(biāo)準(zhǔn)）初中三年級學(xué)生用書》，外語教學(xué)與研究出版社，2006。

[3] 《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，上海教育出版社，2006.