淺談小學數學練習課有效的教學模式

吳遠洲

摘 要：小學數學中的練習占了整個小學數學教學時間的很大比重。數學練習課是以學生獨立練習為主要內容的課型，它是新授課的補充和延續。

關鍵詞：鞏固知識；誘發參與；自主探究；鞏固內化；總結升華

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-247-01

新課程背景下練習課教學的重要性。

小學數學練習課是小學數學課堂主要課程之一。它是以鞏固數學基礎知識，形成解題技能、技巧和培養學生運用所學知識解決實際問題為主要任務的課型，在小學數學教學中占有十分重要的地位。心理學認為，一個正確認知的獲得，總要經過由實踐到認識、由認識到實踐的多次反復。反映在教學規律上，學生要獲得知識和能力，也要一個多次反復的過程。練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生心智技能和動作技能形成的基本途徑。學習數學不進行一定量的練習，就難以鞏固地掌握知識，形成熟練的技能、技巧。

一、小學練習課的基本課型實施流程

不同的練習課可有不同的結構。我們把小學數學數與代數練習課的課堂結構設計為“引導指向，誘發參與——自主探究，鞏固內化——應用創新，總結升華”三個環節。

1、引導指向，誘發參與。

課堂上教師要想方設法創設情境，給學生提供獲得成功的機會，學生一旦體驗到成功的喜悅時，自然會產生獲得更大、更多成功的欲望，就會誘發更為主動的探究、更為積極地思維，從而使自主探究意識成為一種特久的意識，最終形成掌握學習的內在機制。

2、自主探究，鞏固內化。

練習課上，學生不應是專項訓練的機器，而應是認知過程的探索者，是學習活動的主體。學生對于新學的知識要在老師的指導下通過動口、動手、動腦、自主的探索，實現從已知到新知的轉化，最終形成解決問題的策略。

3、應用創新，總結升華

通過鞏固練習，學生對知識已有了較清晰的理解，對知識的運用能力已達到了一定的程度。此時，教師可根據學生和教材的需要設計一些拓展題和相關的實踐活動，這樣既可以拓展學生思路，提高課堂教學效率，又能培養學生良好的思維品質，使所學知識得到延伸和升華。

二、實踐與運用

1、引導指向，誘發參與

計算引入。

計算自測。

4.5+3.8= 9.5+4.3= 6.7+3.2= 9-4.2= 12+5.7= 36.4+0.78= 4.07-3.6= 7.3+7.25= 12.03-3.03=

（1）2分鐘內自測。

（2）全班講評。

（3）導入課題。（板書課題）

（4）復習小數加減法的法則。

設計意圖：我在設計時采取了“由淺入深”的設計理念，從基礎計算入手，增強學生參與學習的熱情和學生學習的信心。

2、自主探究，鞏固內化。

專項練習。

題組一（數位對齊，即小數點對齊加減練習）

（1）基礎練習。（小數的位數相同）

2.98+0.56= 8.24-3.56=

（2）計算結果小數的末尾有0。（一般要化簡，把0去掉）

3.64+2.26= 27.52-13.52=

（3）小數的位數不相同。

14.5+5.74= 0.704-0.25=

（4）綜合練習。

7.85+9.19= 21.56+6.74= 7.2-6.45= 13.52-10.42=

小結：計算小數加減法時，先把小數點對齊，得數的末尾有0，一般要把0去掉。

題組二。（整數加減小數的計算）

5+0.9= 1-0.8= 14.36-5=

小結：整數加減小數，可以把整數化成末尾是0的小數，再計算。

題組三（混合計算）

9.5+4.85-6.13= 85.7-（15.3-4.8） 40-2.75+0.86

小結：不帶括號的小數混合運算，要從左到右計算，帶括號的一定要先算括號里面的。

（4）自我小測。

21.6+5.47= 16.8-9.68= 2-0.4+0.72=

設計意圖：以上各個過程的設計，都是讓學生通過動口、動手、動腦、自主的探索，進一步熟練掌握小數加減法的有關知識。

3、應用創新，總結升華

綜合練習。

（1）靈活巧算。

70.8-1.25-1.75= 5.8+4.9+4.2= 54+2.7+3.3+46=

小結：整數的運算定律在小數運算中同樣適用。

（2）想想你可以用什么方法解答下題？

5元6角2分+3元零9分= 10千克-4千克800克=

全班討論交流解題方法。

設計意圖：本問題的設計是想起到“牽一發而動全身”的作用。教學中，教師注意了知識的連貫性、系統性，為后繼知識的學習，尤其是靈活巧算，有利于幫助學生積極探索知識的結合點，努力提高學生的觀察、比較、分析、歸納、判斷推理的能力，也有利于幫助學生形成良好知識認知結構和發散性思維的培養。在潛移默化中增強學生活學、活用知識的能力。通過想想你可以用什么方法解答下題這個環節，不但是復習了小數加減法的法則和簡便方法，還延伸到生活中，解決生活中出現的“元角分”的問題。

通過我們的教學實踐，這節課的設計是符合學生的需要，孩子的學習興趣很容易被激活，促進學生積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

參考文獻：

[1] 歐陽芬《小學數學課程教學課型》——《小學數學》2008（3）

[2] 藍房有《農村小學數學練習課教學模式的研究與實踐》——《廣州市教學研究》2005（3）