由喂養式轉為覓食式教學

李倩

摘 要：福祿貝爾認為“游戲是內心的需要和沖動的內部表現，是兒童的天性，正是在游戲中，最能表現兒童的創造性和自動性。”但 “喂養”的教學方式，讓孩子逐步失去了“覓食”能力，阻礙了幼兒的想象力，致使游戲表現大同小異，缺少創造性。筆者從環境的創設、材料的設置以及教師角色定位三方面進行闡述，旨在培養幼兒學習區域中的創造性。

關鍵詞：喂養式教學；覓食式教學；創造教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-152-01

新課改中指出“傳統學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性，就必須倡導自主學習。要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。”因此我們必須由傳統的“喂養”式轉化為“覓食”式教學，培養幼兒在自主性學習區域中的創造性。那么，如何在自主性游戲中培養幼兒的創造性呢？歸結為三點：1、天時，即環境的布置；2、地理，即材料的投放；3、人和，即教師的作用。正所謂天時、地利、人和三者缺一不可。

一、寬松、自由的游戲環境中孕育創造性

1、區域的合理規劃是幼兒游戲創造性實現的基礎

為了能夠營造自由、寬松的環境，在區域的規劃上我們按照學習性區域游戲與角色游戲的需求和特點進行區域的設置，形成相互依存卻又互不影響的狀態。由于班級比較小，因此我們將走廊合理利用起來，把相對吵鬧的建構區以及店鋪類的游戲放置在走廊中，而對班級內部的規劃則將班級一份為二，取班級的1/3將醫院、銀行、理發店等區域安排在教室內靠走廊的窗邊，這樣剩下2/3的場地就作為學習性區域游戲的場地。臨窗的環境讓幼兒能一眼看見窗外的太湖風光，風景宜人，令人心情舒暢，成片的玻璃窗讓采光效果極好，窗簾的作用能及時的調整光線的射入，溫暖又舒適。

2、創意、趣味的環境是幼兒游戲創造性實現的平臺

為了能讓幼兒在輕松、愉快的環境中充分發揮自己的創造性。我們在環境布置中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創造的因素，激發幼兒創造的欲望。在表演區內中我們為幼兒提供了多首不同類型的歌曲，以及不同類型的服裝道具，根據幼兒自己的理解與想象，選擇服裝、道具，并在不同的樂曲中創造出不同的形體動作，體驗音樂與舞蹈帶給他們的樂趣。

3、營造幼兒創造需要的心理氛圍是幼兒游戲創造實現的深化

我們在學習性區域活動中，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，在規則中尋新意。這樣不但滿足了幼兒創造的天性，而且還可以通過游戲等方式培養孩子與同伴合作、交流的能力，同時教師可以做為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規則。這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛；同時，也讓教師更加深入的了解幼兒。

二、豐富、多樣的材料中激發創造性

1、師幼互動共創游戲材料

以往的材料都是由老師一人承擔，從構思到設計再到制作完成耗時、耗力，不過最令人痛心的是剛投放的材料沒過幾天就被孩子們不小心“分解”了，或是沒玩幾次就被遺棄在角落。因此，我們改變策略和孩子們根據主題內容共同討論游戲材料的投放，從幼兒的實際需求出發，并與他們共同完成。雖然這些東西并沒有精致的外表，但是孩子們的想象力彌補了這種不足，最重要的是這是他們自己的心血，不僅激發了他們的想象力、創造力，同時也讓他們更懂得珍惜身邊的玩具，一舉數得。

2、使材料自主、趣味、多樣的游戲材料

在材料的投放上我們還注重趣味性、多樣性、自主性。通過投放不同種類的材料讓孩子進行自主的游戲選擇，避免了單一材料造成游戲的局限性，使游戲枯燥無味。從而為孩子的創造提供條件。當然所選的材料內容還必須具有趣味性，符合幼兒的年齡點，是他們喜愛的事物。

3、提供多階段、多層次的游戲材料

由于幼兒之間存在著差異性，本著因材施教的教學原則，在材料的投放上我們還注重層次性，幼兒能根據自己的實際情況進行難易的挑選，以滿足不階段幼兒的需求。

三、教師的角色定位轉換中提升幼兒創造性

1、對角色定位的把握

在區域活動開展之前，教師必須明確：游戲活動與集體活動中教師角色的差異性，即從活動的臺前轉到了幕后，從引領者轉變為一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。為了實現幼兒游戲的主體性，在進行學習性區域游戲的過程中，作為教師，我們從旁觀察和指導，在幼兒需要的時候給與指點，幫助他們成為游戲的主人。

2、對指導時機把握

幼兒的探索學習需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續下去的時侯，才給予幫助。當孩子很專注、很順利地進行操作時，教師最好不要去打擾，以免中斷孩子的思維，影響孩子的活動。

3、對指導方法的把握

教師在指導策略上要做到靜心、細心、耐心，即不打擾幼兒自然的行為，與之保持一定的距離并專注觀察、注意捕捉幼兒活動中的有益信息，必要時可做一定記錄。在游戲中，兒童是自我主宰世界，如果教師的指導完全處在一種主導、主動、主持的地位，反而會限制、影響幼兒的活動。

在學習性區域游戲中，以上的方法不僅發展了幼兒的游戲水平，同時也為幼兒的創造性發展提供了一個更好的平臺。這樣的改變下，教師不再是“飼主”，在對環境、材料以及自己角色的調整中逐步讓幼兒自己去探索、去嘗試、去發現，達到舉一反三，觸類旁通的效果。

參考文獻：

[1] 鐘啟全.基礎教育課程改革綱要（試行）.華東大學師范出版社，2001

[2] 陶行知等.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2013（11）