新課程改革下校本教研的幾點思考

王建助

摘 要：教育部前基礎司長朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，乃至課堂中，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。

關鍵詞：改革；教研

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-120-02

21世紀是一個"學習化"的時代，作為教育工作的重心已不再只是教給學生固有的知識，而是轉向培養塑造學習者新型的人才。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何與人合作。以及學會如何生存。因此，教師的知識與教學觀念的自我更新顯得比以往任何時候都要更加急迫。在新一輪課程改革中，校本教研作為推進課改進程的首選策略，其重要性正隨著課改的深入日益突出。但目前校本教研對于絕大多數的學校和老師而言，又是一個新生事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識。在實際方面也沒有系統而成熟的經驗與借鑒，所以如何建立合理的校本教研機制，充分有效的發揮其作用，是一個需要理論上不斷總結和實踐中不斷深入探究的問題。

教育部前基礎司長朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，乃至課堂中，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究。既注意解決實踐問題，又注意經驗的總結和理論的提升，是保證新課程實施向縱深發展的新的推進策略。

最近本人通過幾次校長提高班的學習，掌握了一些專家的校本教研理論，了解到一些實驗區學校的成功做法。結合我校的實際，對新課改下的校本教研做了以下幾點思考：

一、建立健全學校的校本教研網絡

教育部基礎教育司有關負責人指出，學校是建立以學校為主教研制度的主體，校長的第一責任人，校長要成為校本教研制度的組織者與領導。構建形成的分管校長牽頭，教務處，教科室等職能部門實施具體管理，依托教研組，各備課組的校本教研網絡，開展以校為本課程開發，校本后續培訓為核心內容的校本教研。并結合學校實際，發揮學校資源優勢制定了富有本校特色的教學研究計劃。

建立健全校本教研制度，規范地開展校本教研活動，主要采取以下措施：（1）建立領導隨堂聽課和深入教研活動制度。我校每周都進行分年級，分備課組定時，定地點，定人員，定專題，定主講人的"五定"的集體備課制度，有時校領導也經常參加教研活動，與任課教師及時交換意見，及時評價，相互促進。（2）健全教務處校本教研制度，規范各學科的教研活動。要求各學科活動，備課組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次備課討論活動情況。對各組的教研活動情況每學期都要組織評比。（3）建立教研組校本教研制度，抓好各學科組的教育理論學習，有計劃地進行專題研究，特別是經常開展一些觀摩課活動，課后進行認真評課。（4）建立教師參加校本教研制度，教務處及時掌握教師參加教研活動的情況，并把參與情況和質量納入教師個人業務考評。

二、切實增強教師的研究意識

專家認為，以校為本的研究，還有充分發揮教師個人參與研究的積極性。教師要養成學習與反思的習慣，增強自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己的教學實踐中遇到的問題。把日常的教學工作與教學研究融為一體。

那么如何才能充分發揮教師的研究意識，使校本教研成為其內在的需要？我認為首先要讓教師體驗到校本教研的價值所在。有些教師對校本教研會有些偏見，認為教研充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時寫論文與研究之間的關系，會認為撰寫論文就是研究活動本身，結果重論文寫作，不重論文寫作過程中產生的一系列實際活動過程，這是很可惜的，也是功利性太強的一種表現，因為他們更關注論文能否發表或得獎，而不注重其實際價值或學術價值，這也使得一些教師對校本教研本身的價值產生了懷疑。

要讓教師充分感受到校本教研的價值，要做到以下幾點：一要對教師有實際作用。校本教研必須要有實效性，研究的問題應該是來源于課堂，運用于課堂，應該能為教師解決一些課堂中經常會碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質。幫助教師成為一名研究者，學會如何進行自我反思，促使教師能夠能站得更高，更遠的角度來審視自己的教學，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學問題。三要能夠增強教師的求知欲。讓教師通過參加校本教研，能指導教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法，問卷法，調查法，文獻資料法等有效的研究工具，體驗到成功的喜悅和快樂，這都將會大大激發教師參與校本教研的參與意識與積極性。

三、增強教師團隊協作的意識

在新的課程標準中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本教研過程中，除了要強調充分發揮教師的個人研究意識外，也要特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋，協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享成功經驗。學校要形成有效的對話機制，為教師之間進行信息交流，經驗分享和專題研討提供操作平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真，務實，嚴謹的教研氛圍。

在校本教研活動中，同一各學科的教師在總結交流，反思每周教學情況，思考研討下周教學內容，或者是在聽完觀摩課后進行評議時，無論是主講教師，還是普通教師，不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討，通過開展形式多樣，針對性強的集體備課活動，強化合作意識，實行資源共享，做到優勢互補。通過交流，教師經過自我反思，學會尋找教學目標，教學期望與實際教學效果的差距。

四、積極爭取專業研究人員的參與指導

在校本教研過程中，我校積極主動地爭取專業研究人員（包括教研員）的支持與指導。專業研究人員以高度的責任心和滿腔的熱情參與到以校為本的教學研究中去。努力發揮專業引領的作用，為了學校和教師提供切實可行，有效地幫助，與教師共同探討，共同提高。

目前，校本教研的共同體的形成尚不穩定，專家引領的渠道不夠暢通。校本教研還是局限在學校層面上展開的，常常體現為一種集體的協作，靠集團的力量來從事研究活動，以達到研究目的。在研究中研究者之間實際構成的是一個研究共同點，彼此進行民主平等的合作。這一共同體主要表現為土專家（學區級的教研員）與我校教師合作，南安市教師進修學校的教研員與我校教師合作，學校部分教師合作三種類型。但從目前情況看，校本教研在要求教師角色改變的同時，也要求教研員角色的改變，這里也有一個過程，另一方面教研員面對的往往是十幾所學校，深入到學校和教師共同研究，在時間，潛力，條件等方面客觀上也存在一些困難，需要探求新的合作方式，而這種新的合作方式還未成熟。從教師共同體形成來看，由于過去教師習慣于個性化的工作方式，對教師之間的合作和共同體形成意識淡薄，目前尚沒有強有力的約束力，因而教師共同體的形成同樣是比較從散而不穩固的，如何有效解決這些問題，對真正建立起校本研究持續運轉的穩固共同體，還需要在實踐中逐步尋找一條更加切實有效的途徑。

萬事開頭難！新一輪課程改革雖然深入到全面推廣階段，但我校校本教研還處于探索摸索階段，我們堅信，我們的校本教研只要深深扎根于學校課堂這一實踐的土壤中，在實踐中不斷加以完善，我們終會結出豐碩的果實