活力充盈是數(shù)學高效課堂的根本

盧順友

摘 要：課堂教學中，教師應針對不同學生的實際，創(chuàng)設多個“最近發(fā)展區(qū)”，讓全體學生實現(xiàn)成功、享受成功，品嘗成功的喜悅，以成功來放大成功，促進自身持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學高效課堂；小學教師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-109-02

一個有活力的高效課堂，它是師生心靈對話的窗口，它是學生海闊天空的探究世界，它是學生展現(xiàn)自我、享受成功、體驗愉悅的樂園，它是師生互動催生智慧的大舞臺。從生命領域來審視課堂，它不僅要關注學生知識的習得，而且要關注學生的生命成長、個性發(fā)展、潛能開發(fā)，如是，課堂才能讓智慧點燃智慧，才能真正煥發(fā)出生命的活力。

一、活力課堂是師生心靈對話的窗口

古人云：“人之情，不能樂其所不安，不能得于其所不樂。”也就是說，一個人如果心情不安，沒有興趣，那么學習是沒有什么收獲的。“親其師，信其道。”一個有智慧的老師會是一個細心的觀察者，一個耐心的傾聽者，一個寬容的長者；他能隨時捕獲孩子的興趣點，分析孩子的需求，從而確立學生感興趣的主題。

課堂上教師與學生的交往、互動，其最高境界是心心相印，是“心有靈犀一點通”，要達成這種相知相融的完美境界，關鍵是為師者要有“蹲下來，沉下去、融起來”的基本態(tài)度與習慣，真正熟悉學生的所想、所思、所為，與學生打成一片，心與心相貼，情與情相融，共同感受、共同成長。師生心靈對話的方式多種多樣，有時是語言，有的則靠一個眼神、一個動作，或者一個非常不起眼的細節(jié)。學生正確的人生觀、價值觀、世界觀可能就在這些細節(jié)交流中逐漸凝成。

課堂是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，可以視作師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的平臺。課堂不是教師按教案表演的“獨戲”，課堂搭建的是互動交往的舞臺、開啟的是心靈對話的窗口。是教與學的“統(tǒng)一體”，是師生互助互學的“共同體”。它是師生互動的過程。為了實現(xiàn)互動生成的教學，教師要為學生構筑自由對話的平臺，采用多樣的對話方式，引導學生自由表達自己的觀點，敏銳地捕捉課堂互動的信息，從而產生出凝聚活力和智慧的數(shù)學課堂。

二、活力課堂是學生海闊天空的探究世界

天高任鳥飛，海闊憑魚游。課堂要給予以學生是一個自由的空間，是一個學生自由探究的天地。在課堂這塊主陣地上，學生以何種的方式，通過怎樣的途徑來獲取知識，關乎學習方式的運用。新課程目標指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力”。教師應著力轉變學生的學習方式。自主、合作、探究學習建立在主體性、主動性、創(chuàng)造性的基礎之上，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。學習以弘揚人的主體性為宗旨，有利于促進人的可持續(xù)發(fā)展。以探究方式來建構知識，一堂課或許就是一次探索知識寶庫的“神奇旅程”。在旅途中，教師只是一個資歷較深的“同行者”。學生可以有自己的行進路線，允許走“彎”路、走“錯”路。但因為是自己走出的一條路，沿途能領略到無限風光，能采擷到豐碩的成果。陌生世界中的一個個疑團，成為吸引他們走完全程的動力。行程中的挫折、失敗都是他們記憶深刻的體驗。當這次發(fā)現(xiàn)知識的學習旅程成為一種內在需求時，學習就有了主動性，越學越想學、越學越愛學。當學習潛能被充分開發(fā)，學習經驗不斷積累時，學習就有了獨立性，不僅“我要學”而且“我能學”。

課堂教學應從圍繞學生的“學”來推進教學。學生的需要是探究新知的主動力。課堂教學的探究過程是一個生生互動、師生互動的過程，它包括“提出問題——探究問題——得出結論。教師提出問題，讓學生樂于去探究問題，在探究問題的過程中獲取新知、豐富情感。

課堂中教師利用學生知識的起點與內在的需要，善于挖掘教材中的激勵因素，設計出符合學生知識水平與生活經驗的探究問題，讓學生的內在需要成為學生探究問題的主動力。知識是學生自己發(fā)現(xiàn)的，問題由學生自已解決。讓教學活動置于一個開放的系統(tǒng)中來審視，開放學生的視域和思域，讓學生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間里自由翱翔。

三、活力課堂是師生互動催生智慧的大舞臺

課堂的終極目標不是獲取知識，而是催生智慧。課堂應從知識走向智慧，引領教師和學生追求智慧、生成智慧。因此，智慧的課堂是高效的課堂。一位教育專家認為：智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，智慧課堂沒有顯性而固化的形態(tài)，它是教育的一個過程，一種境界。智慧的課堂，離不開學生的“智慧學習”，學生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，學生的思維也需要自由揮灑的空間。我們的教學應該給學生大的智慧，我們的每一節(jié)課都應盡量成為與學生智慧碰撞、智慧分享、智慧共生的過程。打造智慧課堂、情趣課堂，讓數(shù)學教學充滿生機和靈性。

智慧它在情境中誕生和表現(xiàn)，其核心是引發(fā)“思維互動”。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的指標，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，應把互動的本質把握在“思維互動”上。一是趣味引“動”，即用生動的事例，把他們帶入課堂知識的學習中，讓學生學有情趣，想有所趣；二是問題激“動”， “問題是數(shù)學的心臟”，有思考價值的問題能成為促使學生積極思維的動力，有了問題，思維才有了方向。在遇到問題時，學生總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并積極主動地參與探究發(fā)現(xiàn)活動，創(chuàng)造性地解決問題。在問題的思考與探索中，問題解決策略在啟迪中生成，學生的智慧在思維碰撞中迸發(fā)。即用課堂中生發(fā)的問題來激發(fā)互動。由學生提出環(huán)環(huán)相扣的問題，在問題解決的過程中，師生共同剖析、交換觀點、深化理解；三是交流帶“動”。合作交流是引導學生主動學習，提高學習效率，發(fā)展學生數(shù)學能力的有效途徑，教學中教師應積極搭建合作交流平臺，讓學生在交流時相互對比提出的新問題、新思路，從中互相啟迪、自我反思，提高學習的主動性。

教師要讓學生學有趣味，學有所得，學有提高，學有創(chuàng)意，學有追求。首先要給學生靈性。課堂要讓學生沖破各種無形的束縛，釋放本真，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題。大膽質疑、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽表達。帶著機智去感悟文本，感悟人生。其次要把準教材。深人了解教材的思想內容，把握教材的獨特個性，用自己個性化的理解與感悟，設計教學思路，做到流程清晰，重點突出。智慧課堂是教師帶領學生超越知識，共同走向智慧的過程

四、活力課堂是一個充滿體驗與感悟的實踐活動

學生的數(shù)學活動要比數(shù)學事實更重要，它是數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的基礎，學生的數(shù)學經驗是學生從觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流中獲得的。學習是一個內化的過程，是學生漸進發(fā)展的過程，是由學生自己去完成的。現(xiàn)代教育理論認為：“最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主構建知識和情感體驗的空間，激發(fā)學生的思維。”它強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學全過程，通過自身的實踐活動，構建屬于自己的知識結構，就必須用內心創(chuàng)造與體驗的方法來學習數(shù)學。教師要教學中要最大限度地開發(fā)學生的潛能，要為學生獲得數(shù)學感悟創(chuàng)設情景、搭建 平臺，引導學生自己發(fā)現(xiàn)，自我感悟。

五、活力課堂是學生展現(xiàn)自我享受成功的樂園

心理學研究表明，一個人在愉悅的心境下，表現(xiàn)為感知敏銳、記憶深刻、想象豐富、思維活躍，學習效果尤佳。在愉悅的氛圍中，人的主觀能動性得到最大發(fā)揮，人的創(chuàng)造潛能得到最大開發(fā)。因此，愉悅的課堂有利于提高學習效益；有利于促進學生發(fā)展，愉悅的課堂是理想的課堂。

愉悅的課堂，教師應有尊重學生的意識。課堂的主體——學生是一個個獨立、獨特，有完整生命意義的人。因而，教師與學生應有平等的人格。課堂應向每位學生敞開溫暖的懷抱，釋放民主、平等、自由、安全的氣息。平等的課堂里，沒有學生被體罰、被辱罵、被訓斥、被嘲笑，被隨意批評、被無情打擊，更沒有人會受到“法庭式”的審判。全體學生的人格普遍得到尊重，包括智力發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、犯過錯誤的學生、與教師意見相左的學生。