學(xué)校管理的新理論和新問題研究:評(píng)《學(xué)校管理學(xué)》

書名：學(xué)校管理學(xué)

作者：張東嬌等

出版社：北京師范大學(xué)出版社

出版時(shí)間：2014年5月

定價(jià)：48.00元

教育是人類永恒的主題。尤其是在這個(gè)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，學(xué)校更是成為一個(gè)國(guó)家和民族培養(yǎng)人才的重要基地，是一片充滿上進(jìn)之氣的沃土，是教師教書育人、學(xué)生不斷成長(zhǎng)、改變命運(yùn)的主要平臺(tái)。從古時(shí)候十幾個(gè)人的小學(xué)堂到今天幾百、幾千甚至上萬人的大學(xué)院校，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下去并為國(guó)家培養(yǎng)一批又一批滿懷抱負(fù)理想的高素質(zhì)復(fù)合型人才，就必須依賴于管理學(xué)的相關(guān)理論。學(xué)校作為傳播知識(shí)、傳承中華傳統(tǒng)美德的特殊機(jī)構(gòu)，在得到社會(huì)普遍支持與優(yōu)待的同時(shí)，也在國(guó)家相關(guān)管理部門的管轄范圍之內(nèi)。作為這樣一個(gè)特殊的社會(huì)部門，就必須采用特殊的管理方式來對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源、人力資源、財(cái)務(wù)等方面進(jìn)行管理，以保證學(xué)校教學(xué)工作有序進(jìn)行，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。關(guān)于學(xué)校管理，不同的人所堅(jiān)持的觀點(diǎn)也有所差異。張東嬌等著《學(xué)校管理學(xué)》一書共十八個(gè)章節(jié)，涵蓋了學(xué)校管理學(xué)的理論體系、學(xué)校目標(biāo)管理、學(xué)習(xí)管理過程、管理體制、學(xué)生管理、師資隊(duì)伍管理、教務(wù)管理等在內(nèi)的全方位的內(nèi)容，從指導(dǎo)思想到編寫體例等方面都有一定的突破。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育體制改革的不斷深化，學(xué)校管理的內(nèi)涵也在與時(shí)俱進(jìn)。《學(xué)校管理學(xué)》力求做到與當(dāng)前學(xué)校管理現(xiàn)狀緊密聯(lián)系，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校管理中出現(xiàn)的一些弊病和不足進(jìn)行剖析，提出了新時(shí)代背景下學(xué)校管理的新特點(diǎn)、新理論和新問題。

學(xué)校管理工作能否正常實(shí)施是決定整個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益高低的重要因素。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校管理工作出現(xiàn)的一些不盡人意的后果，說到底還是因?yàn)閷?duì)管理工作中暴露出的一些問題沒有引起高度的重視，導(dǎo)致本可以解決的小問題越來越多，最終造成越理越亂的不良后果，既給管理工作帶來巨大的難度，也挫傷了管理者的工作熱情和積極性。《學(xué)校管理學(xué)》認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校管理工作中的問題主要包括：一是重結(jié)果、輕過程。這一點(diǎn)最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過度重視。一方面，當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生往往會(huì)陷入深深的自責(zé)中，甚至自暴自棄，造成不良心理因素的滋生。另一方面，教師作為與學(xué)生直接接觸的教育工作者，是溝通家長(zhǎng)和學(xué)校的紐帶，受到來自校方和家長(zhǎng)的壓力也會(huì)越來越大，給正常的教學(xué)工作帶來許多不必要的阻礙。二是師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入少。作為教育工作的直接實(shí)施者，教師不僅要具備良好的文化素質(zhì)，更要有良好的品行和道德素質(zhì)。在學(xué)校管理中，對(duì)教師的教育管理也是一個(gè)不容忽視的重要部分。當(dāng)前，學(xué)校對(duì)于教師進(jìn)修、定期培訓(xùn)等教育管理工作不夠重視，部分學(xué)校即使有這種意識(shí)，但受到硬件設(shè)施、教學(xué)任務(wù)繁重等眾多因素的制約，效果也不盡人意。還有的學(xué)校管理手段過于刻板單一，導(dǎo)致教師的思維受到各方面的限制，最終也只是事倍功半。三是管理體制不完善。管理的對(duì)象不僅是學(xué)生，而且包括對(duì)教育工作者、管理者相互之間的監(jiān)督和制約。沒有規(guī)矩，不成方圓。良好的管理體制是公平正義的，是全面、一視同仁的，但由于管理體制的不完善導(dǎo)致學(xué)生、教師、甚至是校方領(lǐng)導(dǎo)鉆空子的現(xiàn)象屢見不鮮，形成的不正之風(fēng)嚴(yán)重危害著學(xué)校教學(xué)、管理工作的順利開展。

《學(xué)校管理學(xué)》認(rèn)為，學(xué)校管理理論是指導(dǎo)學(xué)校管理工作有序開展的重要準(zhǔn)則，為管理決策者提供了基本的決策框架。面對(duì)復(fù)雜的學(xué)校管理問題，必須要以學(xué)校管理理論作為依托，排除個(gè)人情緒、社會(huì)環(huán)境因素等眾多不良因素的干擾。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)校管理理論的“靈氣”逐漸淡化，學(xué)校管理理論的新探索迫切需要。首先，對(duì)于不同的學(xué)校，其管理理論存在著一定的多樣性和多元化，每一種理論都為學(xué)校管理提供了一種新的視角和方法，對(duì)于不同的管理者來說，由于其自身閱歷和性格特點(diǎn)的差異，會(huì)自然而然地傾向于某一種理論，這樣就難免會(huì)造成認(rèn)識(shí)上的局限性。因此，要做好學(xué)校管理工作，就必須對(duì)各個(gè)不同的理論都有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)學(xué)校管理的多元性。其次，要及時(shí)對(duì)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，將以人為本的學(xué)校管理準(zhǔn)則落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德理念和道德價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存、規(guī)范自身行為的意識(shí)和能力，同時(shí)打破師生之間不可逾越的鴻溝，使教師和學(xué)生之間建立一種平等互助的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性及自身修養(yǎng)，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，互利互進(jìn)。

總而言之，學(xué)校管理理論在指導(dǎo)學(xué)校管理工作的過程中發(fā)揮著不可代替的重要作用。脫離了實(shí)踐，理論只能是紙上談兵，而沒有理論作為依托的實(shí)踐也只能是無頭蒼蠅，亂打亂撞。《學(xué)校管理學(xué)》從實(shí)際出發(fā)，面對(duì)學(xué)校管理新問題，提出了學(xué)校管理的新理論，與當(dāng)前學(xué)校管理現(xiàn)狀緊密契合，是一本可以供學(xué)校相關(guān)教育工作者及管理者參考的著作。