如何實現初中數學教學的“生活化”

賴福玲

【內容摘要】在新頒布的《新課程標準》中指出：課程教學要貼近學生的實際生活?？梢娫诔踔袛祵W教學中如何實現生活化，將是本文談論的重點問題。本文主要從以下幾個方面進行了分析：一方面是課堂學習問題的生活化，另一方面是課外生活問題數學化。從課堂到課外，內外結合，進行分析如何實現初中數學教學的生活化。

【關鍵詞】初中數學 生活化 教學

數學知識來源于生活，在初中數學教學中，教師要為學生努力創造有利的情境，積極的挖掘生活的數學樂趣，為學生增添學習興趣，從而讓學生貼近生活。同時，還要積極鼓勵學生主動的發現生活的各種數學情境，最終使學生充分體驗初中數學，使數學教學生活化，讓學生學習貼近生活，讓學生積極主動學習。

一、課堂學習問題生活化

1.導入生活化，激發學生的求知欲望

在初中課堂教學中，導入課成為課堂重要的一部分，這是課堂的開端，所以如何導入關系到課堂的整體效果，它不僅有利于課堂教學的完成，同時，有利于激起學生的學習興趣，從而激發學生對知識的渴望。導入如果接近學生的生活的實際就更加有利于學生的接受、理解與消化。例如：在學習初中數學三角形的那塊知識點時，就可以運用生活實例，生活中有哪些三角形呢？他們有什么特征呢？一步步激發學生學習的參與與興趣。

2.運用生活中的實例，讓學生體驗、感受數學

在初中數學教學活動中，教師不但要擅長察覺、發掘生活中的數學問題，同時也要利用學生已有的生活經驗，鞏固好知識。如：在學習到初中的一段函數增減性的教學中，教師就可以通過問答法，激發學習的體驗數學：

教師提問：你知道在體育界中國最驕傲的運動員是誰？

學生回答：姚明。

教師提問：誰知道姚明的身高是多少？

學生回答：2.26米。

教師提問：姚明是不是一出生就2.26米？

學生一起回答：當然不是。

教師提問：我們可以以姚明的年齡為自變量，通過姚明的身高為函數值建立一個函數關系。

可以得出如下結論——姚明的身高隨年齡增加而增加？

學生回答：此問題的答案不一，各抒己見，有的同學贊同，有些同學還是存在疑惑。

總之，教師就要一步步的引導學生逐步深入，運用現實生活中的實例，激發學生的學習樂趣，以及接近學生的生活，這樣有利于增長學生對函數關系的理解。讓學生體驗數學的同時，也要不斷地深入到生活實際之中，真正達到教學的生活化。

二、課外生活問題數學化

1.從數學知識中學會生活

在《新課程標準》提到了：初中數學課程應多多從學生現有的生活實際經驗出發，讓學生親自經歷這個過程，并且將實際問題成數學模型，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

學生帶著愉快的心境和老師、同學體驗整個課堂教學活動過程，往往還能提出較有創意的意見。學生通過積極地參與到課堂中來，投入到學習中去，這不僅讓教師受到一定的感觸，而且讓學生感受一下生活體驗。同時增強他們對自己身邊的事情又充滿了好奇心，進一步增加學生的探索知識的精神。教師不僅要根據學生的身心發展特點，也要結合自己教學以及教材中的內容，通過教學實踐活動，讓學生貼近生活實際，使學生在實際的活動中體驗與探索其中的奧秘。讓學生主動去學數學，用數學。

例如：在初中數學中學習加法等重要內容的時候，一般模式為“B +C”我把B當成他們的爸爸，把C當成他們的媽媽。如果你的父母是同一個姓，那你生下來是不是取相同的姓（同B號相加取相同的符號，并把絕對值相加）如果你的父母不同姓，那你的姓隨誰呢？那你就跟那個權力比較大的姓。都和爸爸姓（異號相加，取絕對值較大的符號，并把較大的減去較小的）這樣把我們的數學與實踐生活中的實例結合。學生不僅在數學課堂上積極的投入，同時取得不錯的效果，學生也可以根據自己的實際，通過自己的父母親的實例，可以提高學生的記憶力以及學習效率的不斷提高。

2.從數學角度觀察生活的意識

現實生活自身就是一個潛在的數學大課堂，在我們的現實生活中，它客觀存在著許多有價值的數學痕跡。學生學習樂趣是由學生學習動機最現實、最活躍的成分的組成的。學生強烈的學習興趣，它可讓學生的大腦處于最積極活躍狀態，而且可以充分地激發人的各種感覺器官，加強人的觀察力、注意力、記憶力、和思維力；學生的濃厚的學習趣味，它不僅可以減少學生在學習中的乏困與艱辛，而且提供學生充沛體力與敏捷的思維，使學生在歡暢的、踴躍的、積極的氛圍中學習，使學生達到“樂在其中”的狀態。由“要我學”轉變為“我要積極主動學習”、“我愛學習”，讓學生真正投入到學習中去，成為學習的主人翁。

3.從學生的角度體驗生活中的數學問題

學生作為教學中的重要一個成員，在教學中起主體地位，要充分發揮學生學習的主體的地位，學生不僅要在教學中學習生活的問題化，更多的是要從課外的角度體驗生活中的數學問題。例如：初中數學中有關圖形的對稱問題時，一般會學到中心對稱圖形以及軸對稱圖形，我們必須知道兩個是如何定義的。

學生在實際的生活中，可以運用定義去發現生活中有那些中心對稱的圖形，有那些軸對稱的圖形，讓學生自己去觀察問題，發現問題，產生學習的好奇心，從而達到體驗生活中數學問題。

總之，數學體現在生活中各個方面，生活中也不能脫離數學，數學知識不僅為生活服務，而且來源于我們的生活。假如數學教學中教師只為了教學而教學的話，把僵硬的知識教給學生，而對于學生來說，他們就會更多的感覺到數學是枯燥無聊的。本文從以上兩個方面進行了分析，在初中數學教學過程中，要實現教學的生活化，必須從課堂與課外想結合，從而達到最佳效果。

【參考文獻】

[1] 張奠宙. 關于數學知識的教育形態，《數學通報》，2010.

[2] 涂榮豹. 數學學習中的元認知，《數學教育學報》，2008.

（作者單位：江西省贛州市安遠縣天心中學）