在語文教學中培養創新能力

白萬芬

摘 要：課堂教學是知識創新、傳播應用的重要基地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要基地。語文教學中應在培養學生自主學習能力的同時，有意識地進行創新教育。讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設具有民主和諧的學習氛圍，盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。

關鍵詞：培養；創新；課堂教學；學生；自由；主動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-039-01

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這是一句飽含對歷史深沉的審視，對現實冷靜的洞察，對未來辯證的思索的至理名言。二十一世紀是“創造教育世紀”，創造性人才要通過創造教育來培養。創造性是每一位學生都具備的心理潛能。在教學過程中培養學生的創造性學習能力，不僅是可能的，而且是必要的。一個國家的創新能力，一個民族的創新能力是核心競爭力，它決定著一個國家、一個民族的興衰成敗。而民族創新精神的培養，創新潛能的開發，基礎在教育，關鍵在教育。它是一項基礎教育與高等教育、學校教育與非學校教育相銜接、相溝通才能完成的任務，但是這項任務的奠基工程無疑落在基礎教育上。

語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，語文教學的質量和效益直接影響著經濟建設和國民素質。多年來，語文教育在應試教育的影響下，走入了誤區，教師照本宣科，畫地為牢，教得死，學生學得死，學生按照老師設定的教學路子走，很少有思維和想象的時間和空間，也很少看到老師在課堂上鼓勵那些有創造思維的學生。如今，新課標提出了要培養學生的創新精神和實踐能力，這為深化小學語文學科的教學改革做出了明確的指示，全國教育工作者都應朝著這盞指明燈永往直前，把學生培養成為一個獨立的個體，善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握相應的實踐能力的創新型人才。

一、創新需要和諧和平等

建立和諧、平等的師生關系，學生才能夠在課堂上“暢所欲言”，不會“畏手畏腳”，不會擔心在班上“出丑”，不害怕老師“指責”，才能提出自己的問題和見解。在平常的生活，教師要多與學生談心、交心。與學生真誠相處，學生都把你當成朋友了。他們有困難就來找你幫忙，有問題就向你尋求等。 只有在這樣的師生關系下、課堂教學中，學生容易視自己為課堂的主人，他們放開思想，開發內在潛能，發揮自己的能動作用，從而使課堂煥發出活力及動力。

二、利用多媒休的優勢，使課堂成為和諧、寬松的環境

利用多媒體可以創造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情景。如果很好的利用多媒體來引入課程，就會很容易的創設寬松的教學環境。例如，我在教學《荷葉圓圓》這一課時，組織學生在多媒體教室一邊觀賞池塘荷花的優美景色，一邊引入新課：在美麗的池塘中有無數荷葉伙伴在嬉戲，我們一起走進他們中間，去分享他們的快樂。接著在聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。這樣學生很容易用自己的眼、心靈、語言去賞析文中的美，學生學得也輕松、愉快。

三、發揮語文學科功能，培養學生創新能力

1、在語文教學中培養創造性想象力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力如此重要，那如何在語文教學中培養學生的想象力呢？

首先，豐富學生表象，積累想象素材。在教學時充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發展學生的觀察力，當他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會逐步得到發展。

其次，發展學生思維，提供想象的基礎。在語文教學中，我們應充分利用教材自身的創造性因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力。如在教學《坐井觀天》一課時，當學生領會了課文的寓意后，從一個新的角度提出問題激勵學生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會看到什么呢？”頓時，學生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大很大，知道自己是錯了，小鳥說的是對的。”有的說：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍天上飄著朵朵白云。”……我們要對孩子們豐富的想象力給予贊揚，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。

2、在語文教學中發展逆向思維能力，增強思維的深刻性

逆向思維由于朝著與人們思維習慣相反的方向思考問題，因而它容易獲得與眾不同的理解和答案。在語文教學中，將教材里的因果系顛倒，引導學生由果溯因，進行逆向思維，可以加深對課文內容的理解，思維的深刻性得到培養和訓練。例如，在學生理解了《草船借箭》的內容后，讓學生想一想：諸葛亮果真在三天之內造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態度會不會改變呢？這樣，引導學生由果溯因，可以活躍思維，提高創新能力。

3、在語文教學中發展直覺思維能力，培養思維的敏捷性。

直覺思維直接性，快速性的特點，使它在創新活動中起著關鍵作用。在語文教學中，讓學生通過課題直接猜測課文內容，是訓練直覺思維，培養思維敏捷性的有效做法。在教學《達爾文和小松鼠》時，學生齊讀課題后，教師要求學生馬上猜測文章的內容是什么。學生憑直覺做出猜測，有的說，這篇課文講的是達爾文手口小松鼠交朋友的事：有的說，這篇課文講的是達爾文飼養小松鼠的事；還有的說……教師不馬上對學生的猜測內容作出判斷，而是讓學生通過自讀課文來了解內容。

總而言之，在語文教學中，學生創造性學習能力的培養是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用來提高學生的創造性學習能力，以適應新課改的需要。我們相信創新是新世紀教育的神圣使命，當創新理論與教學實踐如水乳般交融時，創新教育的初衷就已完成！