感官助力放飛想象翅膀

蔣瑤

摘 要：低段看圖寫話作為連接寫話與習作的橋梁，作為寫作的啟蒙，有著特殊性和重要性。低年級學生識字量有限，閱讀量少，思維局限，教師方面則教學方法不妥，教學手段不科學等，使得學生無所適從、無話可寫。于是，筆者利用感官代入的方法，打開學生想象大門，激發思維火花，以期提高學生寫話水平。

關鍵詞：小學低年級；看圖寫話；感官代入

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-032-01

作文一直是語文教學的難點，低段的看圖寫話也讓老師談“圖”色變。由于低段兒童思維的局限性、跳躍性，人生閱歷的狹隘性，使得他們出現無所適從，無話可說，無從下筆的“三無”現象。隨之而來的是，低段教師指導看圖寫話無以應對，無法可依，無力可施。

一、思維成阻力

看圖寫話中的圖是靜止的一個片段，不能直接刺激學生的感官，不同于活動那樣直觀具體，給予學生各方面感官的刺激。另一方面，現在的孩子看電視多、看書少，獨處多，群聊少，久而久之，已經習慣于電視、電影等活動影像，在一定程度上，他們失去了對圖片的原始敏感性。從而使得他們思維限制，不能展開合理充分的想象。

二、感官成單力

感官即感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等，與之相對應形成的感覺有：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。“仔細看圖，展開豐富的想象寫幾句話。”“圖上畫了什么？看一看，想一想，用幾句話寫下來。”這些都是看圖寫話中常用到的提示語。細細讀來，不難發現，提示語中強調最多的是“看”這個感官，即視覺。寫作本身是學生的經歷、閱歷和感官綜合作用的一個過程。學生在看圖寫話的過程中，若視覺成為形單影只的唯一力量，這必然使學生游離于圖之外，成為一個旁觀者，情感與圖中內容沒有共鳴，寫出的話必然公式化、機械化，沒有真實情感，無生動可言。

三、指導無促力

低段教師雖注重看圖寫話的訓練，但也常抱怨無處指導。或是公式化，把作文的知識和方法像公式一樣教給學生，讓學生死記硬背，套用現成的模式與材料。或是問答式，老師們會提很多問題，把看圖寫話當成簡答題來教，老師一問，學生一答，老師問完了，學生答完了。這些指導都漠視了學生的個性化體驗，使學生的思維僵化。

這些主客觀因素，導致了看圖寫話處于教師事倍功半，學生寫話水平停滯不前的尷尬境地。那么，教師如何用一種啟發性的語言指導學生用多種感官參與想象從而發散思維以期達到提高看圖寫話水平的目的。基于以上思考，筆者提出感官代入法，即教師引導學生充分運用自身的感覺器官代入圖中引發想象的一種方法。感官代入法分三步走：

1、以“看”先行，統領全局找重點

低段學生的觀察會無序，無重點，無聯系。看圖寫話的關鍵步驟是學生在寫之前先要觀察，即以“看”先行，只有清楚圖中內容，才能明確中心意思，不偏離圖意。一幅圖中，重要的人物、景色、動作都出現在圖中央，或者是畫得比較大，因此，學生觀察的順序一般情況下是是由近及遠，由大到小，由中間向邊緣。例如：小雞過河，圖中篇幅最廣的是小河，河邊站著小雞，那么主人公肯定是小雞。圍繞的話題就是小雞怎么樣過河。老師的引導用語需要站在一個全局的角度，抓重點，使學生直截了當地明白圖意。如：圖中畫了誰？（畫了什么？）他（他們）在干什么？這些問題把學生的視線直接引到圖中的重點，抓住圖中關鍵點。

2、“推測”緊隨后，明察秋毫重細節

成人的思維相對縝密，觀察有序，一看圖就知道圖中的意思。但低段的學生要關注細節并非易事。教師也要引導學生明察秋毫，學會推測。要讓學生想一想為什么要畫這個內容，從蛛絲馬跡中尋找線索，學會關照細節。既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容，做到粗中有細，找出圖中的各處的關聯，并與學生一起討論，為什么要畫這些景物，他們之間是什么關系。如：人與景的聯系——圖中出現荷花，一旁的小朋友表情高興，手舞足蹈，那么就可想猜測到這是夏天，小朋友在池塘邊欣賞荷花。人與人的聯系——圖中出現年紀大的，胡子白花花的老人，旁邊一位小女孩，那么可以知道這兩人是祖孫關系。物與物的聯系——圖中出現一只垃圾桶，地上有一片紙屑，那么這個紙屑應該是在垃圾桶里。

此外，還有人的性格與服飾、動作、年齡、表情、身份、形體的關系等。只有讓學生學會思考，推測出事物的聯系，才能為后面的聯想打下基礎。

無論是總體觀察還是細節揣測，進行到這一步的學生還只是停留在看中，而這看具有一種旁觀性，即學生只是一個觀察者，并沒有走進圖中。若只停留在這兩步驟上，學生的寫話只停留在對圖的描述中，沒有進入真正的想象，所寫文章也枯燥乏味，缺乏立體感。

3、“感官”來助力，推前測后激想象

感官代入，就是讓學生把自己當成畫中的人物，讓他想象自己處在圖中，然后看到了什么，當時心里怎么想，又聽到了什么，聞到了什么，會說什么，做什么等等，以及相互作用下想、聽、說等的變化，它最大限度的運用自己的感官想象，用合理的表達把它寫下來。

感官代入后，旁觀者成為主角，“我”的語言、行動、思想代替了圖中主人公。“我”和他們共命運，同呼吸。這樣既讓學生經歷了“角色之旅”，又誘發了他們說的欲望，靜止的東西有了動感和活力。

電影是由很多個靜止的畫面快速替換而使人感覺到動。想象也像電影，把那些連續的畫面快速交替讓人感覺到動。所以要讓低段學生的看圖寫話充滿活力，就必須激發學生沉睡的想象力，使圖片在學生的腦海里動起來。而感官想象法極大地激發了學生想象的靈感，它讓學生把自己當成圖中的主角人物，記下當時看到的、想到的、聽到的、說到的、聞到的。感官代入讓學生與圖中的角色、人物產生內在聯系，形成情感鏈接，從一個旁觀者變成一個主人公，使得學生調動起以往所有的閱歷與精力來充分發揮想象。