教育教學新理念在高校教師技能培養的創新應用

辛文玉 馬宇博

摘 要：隨著我國高校教育的大眾化，高校能否培養出社會需要的人才，直接關系到國家的發展和民族的未來，而教師則是教育的具體實施者，只有在思想上熱愛本職崗位，擁有豐富的、淵博的知識，以學生為主題注重方式，實現教與學、科學性與藝術性的雙結合，才能創新教育教學理念，培養更加適應社會需求的專業人才。高校教師的教育教學技能不僅對教學行為和全校的教學質量產生重要影響，而且還是高校培養優質人才、生存、立足的根基。所以，及時更新教育教學的理念，勢必在高校教師教育教學技能培養中起到至關重要的作用。

關鍵詞：教學新理念 技能 高校教師

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0172-01

我國高等教育已經進入到了大眾化教育的階段，高校辦學規模逐年擴大，學生人數不斷增加，高校能否培養出社會需要的人才，直接關系到國家的發展和民族的未來。在高校教育中，教師是教育的具體實施者，高校教師的教育教學技能就起到了關鍵性的作用。

1 高校教師教育教學新理念的內涵

所謂理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標。“理念”的意思是指富于創新的觀念、應追求實現的目標。教育教學新理念則是指教師在新時期教育工作中履行的教學觀念和追求的教學目標。

具體內容包括：（1）新的課程觀——“三級課程”的多元性。課程是一種動態發展的過程，是師生共同參與探求知識的過程，因此課程應是開放的、民主的、科學的，而不僅僅是物化的、靜止的、僵化的。所以對于課程的內容教師可以根據學情、班情等特點進行選擇、刪除、添加，同時提倡國家、地方和學校共同開發課程（三級課程），達到實施學校主體、學年主體、班級主體、學生主體的發展的目標。（2）新型師生觀——互相尊重的平等性。就是在授課學習的過程中，改變過去教師為主體，學生被動接受知識的狀況，建立一種新型的“合作伙伴式”的關系。心理學研究表明，人只有處于一種平等、寬松的交流與互動中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞，才容易迸發出智慧的火花。所以師生之間要建立起民主的、平等的合作關系。只有師生之間是平等的對話關系，才能既維護教育的公平性，又能尊重學生的個體差異，達到理想的教學效果。（3）新教學觀——自主合作的探究性。這個新理念倡導的學習方式，是教師引導學生積極主動、發現探究、合作交流的現代學習方式，它的基本特征是主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。在所開設的課程中，要求教師使用研究性學習方法，目的是對學生的學習方式、學習習慣、學習思路進行引導、促進學生主動學習方。但學生學習方式、學習習慣、學習思路能否及時轉變，就要靠教師觀念的更新和積極的引導。（4）新評價觀——多元評價的綜合性。對于學生的評價，教育教學新理念倡導通過多種方式進行評價。如對學生的評價，主體不局限于教師，學生可以自評、互評，家長、社會也可以參與其中；評價手段，不局限于閉卷筆試，可以開卷考試，可以面試答辯，還可以進行情景測試。此外，學生的成長記錄袋，也是評價學生的重要依據。

2 教育教學新理念在高校教師教育教學技能培養中的作用

文獻指出，高校教師的教育教學能力是指高校教師順利完成教學活動所必需的、并直接影響教學活動效率和效果的個體特征，是由教師個人的智力和智慧以及從事高校教學工作所需的知識、技能建構而成的一種職業素質。高校教師是教育的具體實施者，高校教師的教學能力不僅對整個學校的教學行為和教學質量產生重要的影響，而且勢必會影響到高校向社會輸出人才的質量，關系到社會的健康、穩定發展。所以，在新的歷史時期，高校教師必須及時接受、更新教育教學新理念，這將對教師教育教學技能的培養起到至關重要的作用。主要體現在以下幾個方面。

第一，教育教學新理念首先要求高校教師在思想上熱愛本職崗位。高校教師要認識到教學在整個教學過程中的重要性：因為教學質量的好壞不僅是學校的生命線，還是每個教師的神圣職責。高校教師肩負著雙重任務即科研和教學，教師要在思想上認識到二者同等重要，從某種程度上講二者是相輔相成的關系，不可厚此薄彼。因為只有教學質量上去了，學校才能不斷發展，學校有了聲望，才會對教師提供更好的科研條件。同時，教學質量的提高，能夠增強學生對于教師的崇拜感，教師也會更好的體驗到職業榮譽感。因此，教學質量的提高是基礎、關鍵、是學校、每位教師都應該給予高度重視的 。

第二，教育教學新理念還要求高校教師在專業知識上既要努力提高豐富自己的學科知識，還要不斷涉獵其他相關學科的知識，只有讓自身掌握的知識豐富、系統才能把所教課程準備好，所以說教師本身豐富的、淵博的知識是教好課的前提。同時，知識經濟的時代，知識更新換代的速度快，要求高校教師也要將自己所受課程的內容不斷更新， 面度全新的知識、內容，授課教師如何將陌生的課程教好？需要教師付出不斷的努力和汗水，多看書、早準備，不斷豐富完善自己的知識結構。

第三，教育教學新理念要求高校教師在教學方法上要注重方式，以學生為主題，實現教與學的雙結合。因為大學生大多處于18-22歲，在高校學習的這四年，正處于學習能力強、求知欲望、對生活充滿向往的階段，同時還處于需要擴展知識面、提高綜合素質和能力的關鍵時期，所以高校教師在課堂教學的過程中所掌握的合理的教育教學方法、教育教學理念勢必對學生產生重要的影響。為了使學生健康全面的發展，高校教師在教育教學技能上就要緊隨學生的腳步，這也勢必對教師提出了更高的要求。在課堂上需要高校教師將課堂設置更加開放、民主、科學，這就需要教師在備課的過程中有意識的改進自己的教學方法、教學技術以及教學理念。

第四，教育教學新理念要求高校教師在授課過程中將科學性與藝術性相結合。教學既是一門科學又是一門藝術，如何使高校教師自己的課程受到學生的青睞，就要掌握一定的教學技能。這就需要教學訓練的科學性，教學訓練的科學性是指教學技能的訓練要服從技能形成的一般規律，如練習速度上的先快后慢練習中的高原現象等也服從于從認知定向到動作系統的初步形成至協調完整這一技能形成的基本過程。所謂藝術性是指在訓練中要注意根據個人特點，發揮個人的創造性形成個人的教學風格不可千篇一律照搬一個模式。

總之，高校教師教學技能的提高已經成為一個迫在眉睫的大問題，教育教學中的理念對于如何解決這個問題起到重要的指導作用，但是這個問題自然不可能一蹴而就，它是一個長期的過程，需要我們不懈地努力。

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