苗族地區(qū)英語教學問題及其對策

楊春年貴州省雷山縣第三中學

苗族地區(qū)英語教學問題及其對策

楊春年
貴州省雷山縣第三中學

苗族學生思想觀念陳舊，心理素質(zhì)低。對在該地區(qū)如何進行英語教學，已成為英語教學同仁迫在眉睫的關(guān)注問題。本文就該地區(qū)的英語教學現(xiàn)狀，苗族學生學習英語的心理障礙以及采取相應的教學對策和方法，供參考之。

苗族地區(qū)；英語教學；心理障礙；苗語；對策

一、苗族地區(qū)師生語境剖析

筆者籍黔東侗族自治州雷山縣為苗族聚居區(qū)，在校學生90％以上為苗族學生。尤為甚者，如西江鎮(zhèn)學生100％為苗族，大部分英語教師亦為苗族。就教師而言：在家里，學校和社交上使用語言—苗語 （使用率70％），漢語 （使用率20％），英語（10％）；對學生來說入學前都學習和使用自己本民族語言—苗語，入學后學習前第二語言—漢語；小學三年級至中學后學習第三語言—英語。本來苗族學生學習漢語就比漢族學生困難得多，再加上英語，多一門語言，其困難不言而喻了。

二、苗族地區(qū)英語教學師資，設(shè)備及條件概況

俗話說：“林稀而泉水竭。”師范院校培養(yǎng)出的英語專業(yè)學生返鄉(xiāng)率，雖逐年上增，但師資畢竟很緊缺。另外，部分教師沒有很好地研究苗族學生的心理狀況，沒有讓他們很好地發(fā)揮學習英語的積極性和主動性，沒有挖掘本民族語言對英語教學的潛在的促進作用。教學條件和設(shè)備跟不上，部分教師電化教學不會使用。教師素質(zhì)和教學設(shè)備差，為英語教學偏差的癥結(jié)之一。

三、苗族學生學習英語的心理障礙

我縣地處偏僻山區(qū)，苗族學生思想觀念陳舊，封建習俗濃厚，心理素質(zhì)較低，嚴重制約了教學質(zhì)量的提高。他們在學習英語中所表現(xiàn)的心理障礙為：

（1）畏難心理。苗族學生日常用語基本上為苗語，很少用第二語言漢語，更不用說是英語了。三種語言的差異和干擾，從而產(chǎn)生自卑感、畏難、厭學情緒逐日萌發(fā)。

（2）無用心理。部分苗族學生深受世俗觀念的影響，認為山里人生死與大山做伴，一不做官，二不出國，學習ABC何用？

（3）滿足心理。苗族群眾一般認為有飯吃，有衣穿，有酒喝就很不錯了。在該心理影響下，許多苗族學生競爭意識不強、抱負不大，對英語知識的要求接近為零。

（4）逆反心理。苗族學生自卑感強，自尊心強，不易接受批評，一旦孝師（特別是漢族教師）指出聽說讀寫的錯誤，常引起歧視其民族的誤解而導致逆反心理。

苗族地區(qū)的英語教學新思路

四、端正認識，更新觀念。實行“快班，慢班”，師生互教互學

針對學生成績的不同層次，我們可以在外語教學上不強求一致，實行“能飛則飛”，“能跑則跑”原則，試行“快班慢班”不同層次教學，克服苗族學生畏難自卑心理和無用心理，讓各層次都得到滿足，有一定益處。

對老師的教學方法不滿意，或?qū)蠋熍u不能正確對待，是產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。因此，在教學中我們鼓勵“師生互考”，評教評學，建立融洽的師生關(guān)系，抑制逆反心理的形成和發(fā)展，在教與學的競爭中共同進入“外語教學社會”。另外，我們英語教師在教學中不斷探索，親近學生，了解其生活環(huán)境，家庭狀況，民俗特點，積極主動地做些心理凈化工作，促進英語教學質(zhì)量提高。

五、循序漸進。允許“洋為中用”，“中為洋用”各種教學法并存

外語教學應從實際出發(fā)，靈活，機動地服務于教學目的和任務。就循序漸進原則，我們可以采用“聽讀寫說”訓練，這與通常的“聽說讀寫”，的順序有點相悖，但針對苗族學生的性格內(nèi)向，較愛面子的特點，把他們認為較易的“聽”放在前，最難“說”放在后，順應從易到難的規(guī)律。針對苗族學生的接受能力。“洋為中用”的情景法、交際法可用，“中為洋用”的背誦法、默寫法可試，有利于幫助學生克服畏難心理，變難學為易學。

六、利用苗漢語音拼讀規(guī)律，促進英語語音教學發(fā)展

苗文和漢語在語音上，一般由聲母、韻母、聲調(diào)組成一個音節(jié)。例如，苗語“bangx”（花）與“bang”音相似，語音拼寫形式基本相同。漢語“幫”的聲調(diào)為陽平“一”，苗語聲調(diào)為“X”。

苗族學生由于通過母語一一苗文學習和漢語語音學習，在拼音上，他們已具有一定能力，給我們進行英語語音教學帶來了有利條件。比如學習拼讀的bat（拍，蝙蝠）時啟發(fā)學生認識它和苗語的“bat”（苗意“豬”“百’’）相似，于是把苗文“bat”的聲母b和韻母a相拼后加上聲調(diào)符號變成輔音“t’’，就變成英語單詞了。學生受到啟發(fā)后，對英語單音節(jié)詞的fair，dog就易如反掌了。只不過fair，dog后邊的r，g是輔音而不是苗語符號罷了。含兩個或兩個以上音節(jié)的單詞，如法炮制地用苗語的聲韻相拼構(gòu)成音節(jié)規(guī)律拼讀，如教拼buccinator（喇叭）這個詞時，先把它切成bu—ci—na—tor，按音節(jié)前后順序拼寫成buc、ci、na、tor，開始一個一個音節(jié)單讀，后把音節(jié)與音節(jié)之間的讀音加快，最后用連放式讀法，就得出buccinator['btsineit？]的語音形式了。

七、通過苗、英語語法的對比，促進英語的語法教法

各民族語言中的語法結(jié)構(gòu)，有它相同的地方，也有不同之處。比如在教英語句子“what's this？”“How are you？”“So happy are the students！”當翻譯這些句子時，學生感到難以理解。英語的另一個特點，就是定語后置。而苗語的定語也往往后置。英語如：

He has sister who is a worker

他有一個當工人的姐姐。（定語后置）

苗語：wil ax xangk dail naix nangb ul fangx magx。

直譯：我不認識那個人穿黃衣服的。

意譯：我不認識那個穿黃衣服的人。（定語后置）

隨著英語教學和改革的發(fā)展，英語已普及到小學，對苗族師生更為嚴峻了。在苗疆如何進行英語教學，眾說紛紜，莫衷一是。掌握苗族語言和英語語言規(guī)律的相同和相似之處，可達到觸類旁通，舉一反三，學好英語的目的。這是大家所共識的。我們相信有更多的同行另辟蹊徑，為我們的英語教學，提出更多更好的方法。

[1]陳仲荊、楊同福，大學外語教學與研究[M].北京：清華大學出版社1997年3月