高考應答中生物術語錯別字（詞）出現的原因分析

張會敏河北省安平中學

高考應答中生物術語錯別字（詞）出現的原因分析

張會敏
河北省安平中學

高考生物應答中一些生物術語在書寫時出現錯別字，是不得分的。且連續帶高三的這幾年也發現，學生因此丟的分呈上升趨勢。如何讓學生防患于未然，面對分數時少幾分后悔，下面就淺談一下。

“錯”與“別”在概念上就不一樣，平時我們稱之為錯別字是對它們的統稱。“別”字是偷梁換柱、張冠李戴，“錯”字無中生有，對高中生來說，寫“別”字概率遠高于“錯”字。

一、“別”字常見類型

1.音近致誤。

多數學校多數教師上課不用普通話，即便用普通話也夾雜著鄉音不甚標準，再加上學生懶或未及時回歸課本查閱教材，久而久之這種錯便留在了記憶深處。

如農桿菌轉“化”法寫成農桿菌轉換法，葉綠體的“類”囊體膜寫成葉綠體的“內”囊體膜，突“觸”小泡寫成突“出”小泡，葉“綠”體寫成葉“粒”體，磷脂雙分子層寫成磷“質”（或酯）雙分子層，苯丙酮尿“癥”寫成苯丙酮尿“征”，21三體綜合“征”寫成21三體綜合“癥”等等

2.形似致誤。

中國漢字太豐富，換個部首就搖身變成一個新字。文字功底弱的學生在考試答題時因為腦海中只有一個框架，無具體的構造。所以容易受其它字形干擾，不小心就成了別字。如將擬核的“擬”寫成“似”，扦插的“扦”寫成“纖”，胞嘧啶的“胞”寫成“咆”等等。

3.音形兩近。

這種錯最高級，音一致且形神似，是前二者的復合體。對于平時疏于書寫的學生而言，它會讓你錯的毫無察覺。

如將肽鍵的“肽”寫成“鈦”或將肽鍵的鍵寫成“健”（或腱），將反饋的“饋”寫成“潰”，將核苷酸的“苷”寫成“甘”，將骨骼肌的“骼”寫成“胳”，將紡錘絲的“錘”寫成“垂”，吡羅紅的“羅”寫成“啰”，極體的“極”寫成“級”，初級精母細胞的“級”寫成“極”，農桿菌轉化法的“桿”寫成“稈”，赤霉素的“霉”寫成“酶”，線粒體內膜向內腔折疊形成嵴的“嵴”寫成“脊”，蔗糖的“蔗”寫成“庶”

4.音同致誤。

這種錯是因為學生只會讀，而沒有熟記字形。比如學生容易把液泡的“液”寫樹葉的“葉”，側叫的“測”寫成側面的“側”，神經系統的“經”寫成精神的“精”，

雙縮脲試劑的“脲”寫成尿液的“尿”，自養型的“養”寫成氧氣的“氧”，需氧型的“氧”寫成“養”，必需氨基酸的“需”寫成“須”，終止子的“終”寫成中間的“中”，啟動子的“啟”寫成起床的“起”等等

5.慣性致誤。

這類情況出現要么是書寫太隨意、要么是書寫太快且未經大腦，結果往往是某字寫重或字順序調換。

如將“蛋白質”寫成“蛋白蛋”，“溴麝香草酚藍水溶液”寫成“溴麝草香酚藍水溶液”，“溶菌酶”寫成“溶酶體”，“肽鍵”寫成“肽鏈”，“DNA雙鏈復制”寫成“雙鍵復制”

對于這種問題可以讓學生邊默讀邊書寫，錯誤率可降低。但理綜考試學生留給生物的時間本就短，即便采取上述措施可能也會防不勝防，所以還是要靠自己認真。

二、別詞

將“生長激素”寫成“生長素”，將“植物組織培養”寫成“植物細胞培養”，將“動物細胞培養”寫成“動物組織培養”，將“啟動子”寫成“起始密碼”，將“雙縮脲試劑”寫成“雙縮脲”，將“自由組合結合定律”寫成“自由結合定律”，將“能量利用率”寫成“能量傳遞效率”，將“基因工程工具”寫成“工具酶”等等。

三、錯字

此類錯誤一般是增、減筆畫，這與語文功底有一定關系。比如：溴麝香草酚藍中的“麝”，斐林試劑中的“斐”，羥基中的“羥”，睪丸中的“睪”，橘黃色中的“橘”，雌性的“雌”等等。

對以上出現的種種情況我們如果只是一味抱怨，不會有絲毫改觀。別說學生如此我們現在偶爾不也提筆忘字嗎？原因之一是一直還在更新的各種輸入法讓我們享受到了便捷，但同時寫字的機會少了。所以，還是要想對策，要行動起來。對于音近致誤的，我們要在講讀生物術語時，盡量注意咬字發音的準確性，別給學生一個錯誤的訊號。對于形似的，我們要多板書，司空見慣的東西，出錯自然會少些。對于“音同致誤”的及“別詞”我們要適時的當當語文老師，幫學生從概念上先理解了，再去記憶會大大降低出錯概率。如“自養型”，我們可以這樣給學生說：“自”是指自己，“養”是養活，合起來就是自己能（通過光合作用或化能合成作用，制造有機物）自己養活自己。對比著，可以讓學生自己解釋何為“異養型”。對于“測交”，我們可以解釋成測試未知個體基因型的一種交配方法。液泡的“液”指細胞液，液泡是一種充滿細胞液的泡狀細胞器。對于較復雜的錯字，可以將其拆開，如“睪丸”的“睪”，可以拆成上“血”+下“幸”，每每涉及就如是說，并在黑板上大大寫出。

對于此類問題，老師首先要在教學過程中以身作則，嚴格規范讀寫，另外最好集思廣益，整理出一篇能傳承下去的字帖，以便未雨綢繆，讓學生及時自我提醒，將錯別字、詞消滅在萌芽狀態，奪得高分。