關于小學英語教學中游戲應用的研討

毛 靜石家莊市肖家營小學

關于小學英語教學中游戲應用的研討

毛 靜
石家莊市肖家營小學

隨著教育改革的深入發展，越來越多的教育理念、教育方法、教育模式競相被用于課堂教學之中，并獲取一定的教學成效，其中游戲的引入掀起了一片教育熱潮，受到了廣大教育者的歡迎。本文從小學英語教學入手，大力倡導在小學英語教學中應用游戲，以此激發小學生學習熱情、樹立學習信心，實現學生發展的內在訴求。

小學英語；游戲應用；教學研討

愛玩是小學生的天性，游戲是小學生的最愛。處于小學年齡階段的學生，他們稚氣未脫、天真爛漫，活潑好動的天性和幼兒時期相比并沒多大的變動，正是小學生獨有的天性特征未嘗泯滅，才更加鮮明的凸顯出他們獨特的魅力，為此，小學英語老師可以嘗試在英語教學中應用游戲，切實迎合學生愛玩好動的特質，從而提升課堂教學質量。本文將從單詞、聽力、語音三種類型知識切入，逐一介紹如何于這三種類型知識中應用游戲，旨在提升小學英語課堂教學效率。

一、競爭型游戲應用于聽力訓練，營造課堂歡愉氣氛

課堂聽力訓練是小學生英語學習中需要高度集中注意力的內容部分，但聽力訓練枯燥、乏味的氣氛，使得小學生極易走神，影響了聽力訓練的成效。基于此種情況，老師可以在聽力訓練中引入競爭型游戲，形成聽力競爭游戲，借用小學生的好勝心激發學習熱情、提高聽力訓練效果，為學生聽力水平的提升提供一個競爭平臺。聽力競爭游戲的開展步驟為：選取聽力材料→聽錄音填表格→學生核對答案→師生評價。比如，老師可以組織學生開展一個BINGO（賓果游戲），具體步驟為：首先，老師要發給學生一張類似九宮格的表格和一些學習過的英語詞匯，讓學生按照自己的喜好選定其中的任意9個詞匯，將這9個詞匯分別寫在每一小方格中；其次，老師在講臺上按照任意順序念讀這些單詞，學生根據自己所聽的詞匯與表格中已選定的詞匯進行配對，一致的做以標注，不同的話便繼續聽下一個詞匯，當誰的九宮格詞匯不管是橫行、豎行與斜行最先連成一條線的時候，便可以喊出BINGO，表明自己已連線完成，成為此次游戲的勝利者即the winter。這樣的游戲看似簡單，卻激發了學生的競爭意識，一方面鍛煉了學生單詞的辨認能力，另一方面也訓練了學生的聽力能力，可謂是一舉兩得。

二、診斷型游戲應用于單詞鞏固，激發學生參與熱情

從某種層面上來講，單詞應該是小學英語教學中十分枯燥無趣的一部分內容，加之小學生容易遺忘詞匯、混淆詞匯的記憶弱點，便導致他們對單詞的學習產生莫名的抵觸心理，造成單詞學習熱度不高。鑒于此，老師便須在單詞教學中應用診斷型游戲，反反復復的鞏固學生所學過的英語單詞，激發學生參與游戲熱情的同時也達到鞏固單詞的目的。比如，老師在開展診斷型游戲之先，可以將班級學生按人數分為幾個學習小組，同時列出8—10個英語詞匯，將其書寫在硬卡紙上，給學生一分鐘的時間熟悉這10個單詞，讓學生對這些詞匯有一個大致的印象。其次，老師迅速移除其中一張寫有actor的硬卡紙，問道what’s missing？讓小組學生迅速回答丟失了哪一個單詞，只給學生幾秒鐘的反應時間，隨即不斷重復這一動作行為，又分別移除yellow、policeman、salesperson等詞匯卡片，答對一題的小組獲得一分；最后，待老師反復移除完所有的單詞卡片之后，便計算每一小組的答題情況，選出最后的勝利小組。當然，這個游戲不局限于單詞的診斷，也可用于詞組短語的診斷，此游戲的主要作用是復習和鞏固學生學過的英語單詞，能夠調動學生的學習興趣，同時激發全體學生的參與熱情。

三、探究型游戲應用于語音教學，切實提升課堂效果

語音教學相對于聽力訓練、單詞鞏固來說具有一定的綜合性和難度，所以老師要利用一種較為繁雜的游戲類型輔助語音教學，從而達到提升課堂效果的目的。探究型游戲涵蓋的內容步驟較多，而且在整個進行過程中可以鍛煉小學生多方面能力，尤為鍛煉學生思維能力，所以小學老師應善于運用探究型游戲，使得整個課堂教學變得生動、活潑又積極。

比如，老師在上課之先可以提出“初次見面打招呼”英語問答的形式，邀請兩個學生進行表演，于是便產生了這樣一段小對話：

—Hello！I am John.What's your name？

—My name is Sarah.Nice to meet you.

—Nice to meet you，too.

隨后，老師可以播放一段英語錄音，譬如：

T：What should you do when the light is green？

S：Go at a green light.

T：What should you do when the light is red？

S：Stop at a red light.

T：What should you do when the light is yellow？

S：Wait at a yellow light.

老師便可提問“What’s the dialog is taking about？”鼓動學生積極回答自己所提出的問題，并反復練習這段對話內容。最后，老師邀請4名學生做一個“兜兜轉轉”的游戲，讓他們分別站在教室的四周，由老師發號Go和Stop，說“Go＂的時候，這4名同學就開始在教室走動，當教師說“Stop＂時，他們要停下來，和站在最近的同學結成一對站立，進行以上對話練習。這種游戲的開展，不僅讓整個教學變得生動、活潑，而且給予學生足夠的時間與空間，一定程度上彰顯了學生課堂的主體地位，符合新課改的內容要求。

于小學英語教學中應用游戲是一件十分有益的事情，可謂是小學英語教學方法和學習方式的一次革新，學生由知識的被動接受者變成主動者，充分挖掘了學生的主體作用。

[1]姜美君.對小學英語游戲教學的思考[J].新課程（教育學術版）.2009（04）

[2]褚紅惠.小學英語課堂中的游戲教學[J].中國校外教育.2010（07）

[3]祁曉嫵.小學英語課堂游戲教學的組織與設計[J].教育革新.2009（11）

[4]魏勇軍.淺談英語游戲教學的原則和意義[J].教育實踐與研究（小學版）.2009（09）