淺談初中歷史如何適應新課程教學

蔣 捷湖南省永州市零陵區實驗中學

淺談初中歷史如何適應新課程教學

蔣 捷
湖南省永州市零陵區實驗中學

隨著教育體制改革的深化，新課改的日新月異，出現了不少新的而有效的課堂教學模式。這些模式的出現無疑給教學注入一股新鮮的血液，也帶給我們教育者們全新的教育理念，極大地促使教學質量的提高。

在歷史教學實踐中，筆者就教法的更新與學法的指導進行一些嘗試，采取“三步曲”的課堂教學模式——“啟發與預習、朗讀與練習、提高與鞏固”，取得良好的課堂效果。下面筆者就此“模式”談談自己的幾點體會，以期待共勉。

一、感受新課程：啟發與預習

啟發即對新課的教學目的、重難點提出明確的要求，將正確的思路指給學生，以便他們能有的放矢去預習。所謂預習實際上也就是學生們課前的一種主體性自學行為過程。筆者在教學實踐中發現，課前有無預習對本節課的成功與否有著相當大的意義，尤其對于中小學生而言，更有必要進行課前預習。這是由于小學的基礎知識比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應付得了的。到了中學以后，老師的授課方式和教材的知識結構較以往有了質的飛躍。特別對于普通校的學生來說，由于普遍基礎較差，假如課前不作預習，僅靠課堂聽講，勢必難以當堂完成學習任務。于是許多老師為了讓學生充分掌握知識要點，只好加班加點，進行補缺補漏。雖然學生的考試成績上去了，但課余時間亦被各科瓜分殆盡，這與當前開展的素質教育相違背。針對這一現象，我想：與其讓學生留著一大串問題走出教室，還不如使學生帶著問題走進課堂，以達到傳道授業解惑的教學目的。

所以從本學期開學伊始，我就刻意培養學生課前預習的習慣，要求學生們就下節課要講授的內容去看一看、想一想、說一說、議一議。經過預習，他們對老師今天將要講述的新課內容已有了一定的認知，但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上《戰國七雄》一課時，由于準備充分，一上課就有學生舉手問道：“為什么上節課對春秋五霸介紹詳盡，而這篇課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢？”對于初一學生來說，能提出有如此深度的問題，說明學生已經在一定程度上掌握了預習的技巧。

值得注意的是，這種課前預習的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導下完成的。學生的學習具有盲目性，一旦脫離了教師的指導，就會產生兩種可能性：一是求全，全面預習而無重點，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在學生預習之前進行必要的啟發，以明確預習的目的性，這樣既提高了課堂效率，又可以訓練學生的自學能力。

二、啟發新課程：朗讀與練習

我們千萬不可小覷歷史課上的讀書方法，重點段落由個別學生或集體朗讀，創造機會多設計問題由學生輪流作答，以增強他們的口頭表達能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學，對其作答要及時予以肯定，一方面樹立起他們學習的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題，要留有一定時間思考，讓學生輪流回答，再由教師歸納總結。

這里值得一提的是，我們對學生的思維結果盡量肯定，無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎上用自己的語言來組織，中心意思明確即可，就要大肆表揚。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題，那只能停留在認識的表面上。所以我們應追求言之成理，言之有據。在課堂教改實踐中，對學生的踴躍回答，我就經常加以贊賞、鼓勵。如在回答“公元前221年為什么很重要時，教參的表述是：因為這一年結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望。而學生是這樣說：“因為這一年戰爭結束了，天下太平了，所以老百姓歡欣鼓舞。”我認為意思相近，予以肯定。又如在講到“罷黜百家，獨尊儒術”時，原意是把儒家學說作為封建統治的正統思想，其他各家思想都受到排斥。學生這樣解釋：“封建社會只推崇儒家思想，而排斥其他各家思想。”從字面上或意思上也可以說得過，所以還是要給予表揚的。

當學生的思維結果經常被肯定后，學習歷史的自信心增強了，學習積極性被充分調動起來，同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明，只要學生的積極性和主動性調動起來，會使我們的課堂常常出現熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果。

三、體會新課程：提高與鞏固

我在重視學生主體因素的同時，并非就可以忽略教師主導的因素。不管怎樣，教師導入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學中最重要的一個環節，無論怎樣體現學生的主體作用，教師的導演仍然貫穿全過程，引導學生們獲得一個又一個知識點。如果把學生比喻成針，那么教師就是線，只有在老師的穿針引線下，才會獲得更多，更準確歷史知識，一旦脫離了線，針還是無論如何織不出美妙的圖案。

我們要求學生進行課前預習，并帶著問題走進課堂；課堂中我們引導學生去發現問題，進行思考。學生腦海里就能形成這么多“為什么”，本身就說明他們的學習積極性被充分調動起來了，而解答這些問題的任務則落到教師的頭上，實際上升華為能力的培養了。

但是，如果只是為了體現學生的主體作用，而有意回避教師的主導作用，師生角色移位，那么我們看到的也許是一幅由過于隨意而造成無組織性的課堂畫面。再者，教師還要特別注意引導學生用正確的唯物史學觀來分析歷史問題。如書上并沒有關于如何評價秦始皇的問題，但學習了《秦統一六國》和《秦末農民戰爭與楚漢之爭》兩課后，教師不妨設計這樣的問題：對秦始皇究竟應該予以肯定還是否定？然后引導學生用唯物辯證法進行分析，以體現老師的主導作用。

鞏固是課堂教學的最后一道程序，起著承上啟下的作用。讓學生回憶新課的主要內容、學習目的等，這是“承上”；教師很自然地啟發下一課的學習要點，布置下一輪預習任務，即“啟下”。

對新課程的教法和學法的探索是一個不斷實踐和逐步提高的過程，只有通過課堂教學實踐，不斷發現問題，吸取經驗教訓，才能創造出一個充滿生機與活力的課堂教學氛圍。