如何建立愉悅和諧的小學數學課堂環境

馮妥河北省石家莊市翟營大街小學

如何建立愉悅和諧的小學數學課堂環境

馮妥
河北省石家莊市翟營大街小學

課堂教學是實施素質教育的主渠道?，F代教學論認為：課堂教學除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。也就是說完善學生個性是現代教育義不容辭的責任。課堂教學環境是否愉悅和諧，影響著師生交流的廣度和深度，并部分制約著教學效率的提高。知識往往要借助情感這個媒介才能更好地被學生接收，很難想象小學數學知識中那些單調符號，繁復的公式，抽象的原理在沉悶窒息的環境中如何能被小學生所接收。那么小學教學中如何建立愉悅和諧的課堂環境？我有以下幾點思考：

一、調控好課堂氣氛，讓學生帶著輕松的心情學習

課堂教學應有張有馳，使學生精神振奮，思維集中。在教學過程中，由于新舊知識以及難易程度的改變等原因，學生的學習往往會出現起伏的現象。學習成功時，情緒高昂，而一旦遇到挫折，情緒就會低落。學生情緒激昂時，教師要冷靜對待，提醒學生注意知識的難點和細節，學生情緒低落時，教師要注意及進調整自己的教學內容和方法，努力喚起學生學習的信心，幫助學生克服學習上的困難。教師授課時的眼神要親切，態度應熱情。同時教學目標的確定要適合學生實際，教學內容要主次有別，層次分明，教學節奏要快慢得當。要注意消除課堂的緊張氣氛，讓學生帶著輕松，愉快的心情投入學習。心理學研究證明，良好的課堂氣氛能使學生的思維處于最佳狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。記得我在教學二年級數學時，有一道應用題是怎樣的：一輛公共汽車里有36人，到了一個車站后下車18人，上車9人，這時候車上有幾人？這時學生已經有些疲勞了，課堂氣氛沉悶緊張。于是我就創設表演情景，降低思維起點，讓學生通過表演形成表象，學生的興趣一下子就調動起來了，逐步解決了這道應用題，有的學生下課后游戲中也溶入了這道應用題的情景。

二、讓學生獲得成功的快慰，活躍課堂氣氛

小學生在學習過程中，都希望得到更大，更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學的贊許，當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目，都會從心底下升起一股興奮感。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務就是要不斷地發展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒——即強烈的學習愿望?！毙W生如果在數學學習中經常獲得了成功，就會增強學習的興趣和信心，如果經常失敗，那么他就沒有學習興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，使他們獲得成功，板演或提出的問題要讓學生盡量體面，自豪地解答出來，課堂作業也要考慮大多數學生有成功的機會，讓學生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。我在教學乘法分配律時，由于考慮到這部分學習內容較抽象，運用性強，所以我在課堂中采用師生對出題的方式進行教學。老師或學生出一個乘法算式，對方也出一個算式，兩個算式要符合乘法分配律。一位學生出：13×47，教師出：加上13×53，接著教師出：54× 760，學生出：加上54×240……，接著鼓勵學生質疑問難，在這時師生知無不言，言無不盡。在這個環境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態。課堂氣氛活躍，教材的重點，難點反復多次練習，讓學生充分體驗了成功的喜悅。提高了學習效率。

三、巧設問題，撥動學生思考數學的心弦

“學起于思，思源于疑”。提問的目的在于引起學生思考，小學數學中課堂提問，是一種調節課堂氣氛的語言交流手段。我們要讓思考數學問題成為小學生的一種享受，教師要把握好教材，依據教材特點，構思出有情趣的問題，克服學生因單調枯燥的問題而產生厭倦的心理。在教學分數基本性質時，我是這樣引入課題的，首先講一個故事：“中秋節小明爸爸買來一個大月餅，分給三個人吃，小明說我吃得最小，只吃這個月餅的1/3，媽媽吃這個月餅的2/6，爺爺吃得最多，吃這個月餅的3/9，可媽媽卻說，三個人吃得一樣多。小明不相信，動手一切一分，果然和媽媽說得一樣。然后我問：“同學們，這三個分數的分子，分母都不相同，但大小卻一樣，這是為什么呢？”這時學生感到困惑，迫切需要解決這個問題，學習積極性高漲，教師很容易地進入了新課的教學。

四、充分發揮教學民主，提倡質疑問難

要讓學生知道，教師不是無所不知，教材也不是無所不包的，培養學生相信自己的心理品質，這樣學生的發散性思維就會提高。教師如果平時缺乏民主和諧的教學作風，學生就可能會出現沉默緊張，不敢發言，無謂的浪費課堂上寶貴的時間。在教學奇數和偶數這部分內容時，我遇到了一個問題，學生在學習了偶數、奇數后開始問：“0是不是偶數?！边@時老師千萬不要權威性利用書上“0除外”這一句話來撲滅學生思維的火花，喪失一個讓學生主動學習的機會。不妨可以讓學生進行討論，有的學生會說：“0是偶數，因為它能被2整除?！倍械膶W生發表不同意見：“0不是自然數，所以它不是偶數?！痹趯W生互相之間較為激烈的討論中，教師不必一定要給出結論，只要調節好課堂氣氛，引導學生開展茶館式討論就可以了。

筆者認為和諧愉悅的課堂教學中應有疑問，有猜想、驚訝、笑聲、爭論，有聯想，更有巧妙的比喻，甚至有“人加狗”的幽默，這也應該是我們教師畢生孜孜不倦追求的目標。

綜上所述，在數學教學中，創設愉悅和諧的課堂環境，有利于充分調動學生學習的積極性；有利于發揮教師的主導和學生的主體作用；有利于提高課堂教學效率。