數學教師要注重數學課堂教學的有效性

陳曉飛河北省邯鄲市邯山區育德路小學

數學教師要注重數學課堂教學的有效性

陳曉飛
河北省邯鄲市邯山區育德路小學

在新課程理念的感召下，數學課堂教學發生了深刻性變革，有效的課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點。但由于我們的新課改實施的時間還不長，有些教師還不能深刻地領會新課程的新理念，如何讓我們的教師有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新課程改革進行之時，討論課堂教學有效性就顯得十分迫切與必要了。

數學教師；課堂教學；有效性

有效數學是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感，正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。因此，提高教學的有效性是促進學生發展，減輕學生負擔，全面推進素質教育的一種具體表現。在近幾年的教學活動中，我在以下幾方面進行了一些嘗試：

一、調動學生積極參與，激發學生樂學

促進學生積極參與學習是有效教學的核心，沒有參與就沒有教學。如果學生沒有意愿，教師花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗語所言：“你只能牽馬到水邊，但不能保證它一定飲水”，因此如何培養學生的學習興趣已成為普遍關注的一大課題。促進學生積極參與學習的策略很多，歸結起來實質不外兩個字，那就是要“吸引”學生。

（1）通過做游戲，激發學生學習興趣。把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握數學知識。如：在教學生記大月、小月時，可讓學生拍手朗讀兒歌“七個大月心中裝，七前單數七后雙。二月是個特殊月，其他各月是小月。”

（2）設疑問難，激發興趣。新課教學時，要根據教學內容創設一定的問題情況，新穎的教學形式，多樣的教學方法，恰當的教學手段，教師系統、準確、抑揚頓挫地講解等都可以引發學生對數學學習的直接興趣。所以，在課堂教學中，教師要有目的、有計劃地設置適宜的障礙就能引發學生對知識的探索，對疑難問題產生強烈的探索意向，引起學生學習與探索的興趣。

（3）成功體驗，穩定興趣。“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”在教學中，教師首先要依據學生的個性差別，創設不同的情境，讓層次不同的每一個學生都能嘗到成功的滋味。如，讓學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。教師要及時發現并肯定學生的成功，如學生完整、準確、精練地回答問題時，發表新穎獨特的見解時，提出有價值的質疑時，教師都要及時地給予鼓勵，并讓其他學生一道分享成功的歡樂。

（4）巧設練習，增添學生的學習興趣。練習是使學生掌握知識，形成技能、發展智力的重要手段。課堂練習設計得好，不僅鞏固新知識，發展學生思維，促進智能轉化，而且可以增添學生學習數學的興趣。設計練習題力求做到分層練習，形式多樣，講求實效。

二、注重課堂動態生成，著眼學生發展

學生學習數學就要進行思考，啟迪思維、發展智能，一直是數學教學的重要任務。因此，作為一節數學課，在滾滾而來的改革浪潮中，該堅守的是什么？應該是學生的數學思考。教師不僅要使每個學生在數學課上積極地參與外顯的活動，更要關注他們通過觀察、分類、抽象、概括、推理與交流等思維等環節實現“外顯”與“內隱”的結合。

課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的復雜的發展過程，具有許多的不確定性。因此教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。例如：“認識幾時幾分”一課要求學生學會看鐘面數字上。我在教完新課內容時，本以為已大功告成，卻沒想一個學生在小組活動完成練習時，提出了這樣一個問題：“老師，那如果分針不指在數字上，它指在兩個數字中間了怎么辦？”多么好的問題呀！這就是課堂上的“生成”，那么這時，教師該怎么做？是告訴學生“你們只要會看分針指在數字上的就行了嗎？”不！孩子太棒了！教師應該把它作為一項寶貴的教學資源來接受。要求學生：“結合日常生活，老師相信你們能自己解決問題。”讓學生帶著這個問題繼續玩鐘面模型，學生時而探索，時而合作交流，終于明白了：不管分針是否剛好指在數字上，只要看分針從12起走了多少個小格就是幾分。這樣學生又一次體驗到了提到好的問題與成功解決問題的快樂，積極性與創造性得到了很好的保護與鼓勵。

三、注重課堂反思，讓學生實現可持續發展

許多數學家的成長歷程告訴我們，一個人取得成功，不僅需要有豐富的知識儲備，更需要一種自我意識和反思能力，這種自我意識和反思能力不是一朝一夕滋長起來的，而是長期積淀的結果。教師設計教學不能局限于引領學生經歷知識探究發現過程，更要注重設計組織學生對探究過程的反思。在教學中，可以主動的對探究方法進行調整、評價和反思，促進學生自主學習能力的發展。如，在學習“平行線的知識”時，老師提出：根據學習垂線的過程，你打算怎樣研究平行線呢？學生提出“從身邊找實例、在紙上畫一畫、用小棍擺一擺”等方法，在后面的學習中學生就通過在紙上畫一畫、擺一擺展示出自己初步認識的平行線。又通過在長方體上擺小棍，突破了“在同一平面上”這一難點，自主地完成對平行線的認識過程。

通過研究發現，反思學習過程可以有效地提高學生探究性學習的效果，同時學生的探究性學習能力也得到了發展，反思活動還培養了學生反思意識與反思能力，學生主動評價、調整自己的能力不斷增強，最終促進學生終身學習能力的發展。