初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的探究

湯埂超江西省上饒縣碧霞學(xué)校

初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的探究

湯埂超
江西省上饒縣碧霞學(xué)校

合作探究作為一種以學(xué)生之間互動為主要取向的教學(xué)理論和策略體系，以其豐富的創(chuàng)意與實(shí)效性，目前被許多國家和地區(qū)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并進(jìn)行不斷深入地研究。目前我國正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)新一輪課程改革，要求教育要面向現(xiàn)代化，面向全體學(xué)生，采用形式多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。在初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)，順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，加快推進(jìn)了語文課程改革的步伐。新課程改革的背景下，在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的研究，對新時期語文教學(xué)具有特別重要的意義。

初中語文 ；課堂教學(xué)；小組合作； 合作探究

培養(yǎng)時代和社會所需要的人才是我們教師義不容辭的責(zé)任。《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，正是順應(yīng)了這一時代發(fā)展的需求。自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，無論在哪都能夠讓我們感受到合作探究的氛圍。這說明我們對貫徹新課標(biāo)精神充滿了熱情，每個人都力求把語文課堂構(gòu)建成學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)平臺。然而，在實(shí)際的操作過程中很多老師的課堂合作探究的效率不高，效果也不明顯，這也是近年來許多老師感到困惑的一點(diǎn)。應(yīng)該如何解決這個問題？本人認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面來努力。

一、合作探究應(yīng)該明確目標(biāo)

我們都知道，飛機(jī)、衛(wèi)星上天需要導(dǎo)航，輪船、潛艇下海也需要導(dǎo)航，甚至野外旅游、探險也離不開導(dǎo)航。離開了導(dǎo)航，后果不堪設(shè)想。什么是導(dǎo)航？通俗點(diǎn)講，就是給定一個明確的目標(biāo)，而不至于迷失方向。其實(shí)，我們上課也需要“導(dǎo)航”。教師在布置學(xué)生合作探究任務(wù)的時候，就應(yīng)該給學(xué)生制訂好合作探究的目標(biāo)，其實(shí)就是在為學(xué)生“導(dǎo)航”。我們應(yīng)該讓學(xué)生明確：為什么合作？怎么合作？探究什么？如何探究？需要用多長時間？以及怎樣呈現(xiàn)（方式）探究的結(jié)果？有了明確的目標(biāo)，學(xué)生的合作探究就有了行動的準(zhǔn)則和規(guī)范，合作探究的效率自然會大幅提高。

二、合作探究應(yīng)該有規(guī)有矩

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。合作探究前，教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生立一個制度，教師可以把這種制度內(nèi)化成自己的課堂特色，或者也可以是一種小組的約定表現(xiàn)形式。比如說：回答錯誤的話學(xué)生用兩根手指交叉表示，答對的話學(xué)生用大拇指和食指打開“八”字形表示，這樣的課堂不僅是有紀(jì)律，有規(guī)矩的，而且也是非常有特色的。要求學(xué)生在合作探究時做到“四個會”：

（1）會聽——善于傾聽別人的發(fā)言，這是對發(fā)言者最起碼的尊重；

（2）會記——聽的時候，對重要的、不懂的內(nèi)容應(yīng)該做好記錄；

（3）會說——大膽地將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來，與別人交流，進(jìn)行心靈的溝通；

（4）會思——做一個勤于思考的人，要讓自己的思維在合作探究中迸發(fā)出靈感，碰撞出智慧的火花。

有了這些規(guī)矩，學(xué)生就有了遵守的紀(jì)律，合作探究才會有序進(jìn)行，討論也會變得有的放矢，從而提高了合作探究的效率。

三、合作探究應(yīng)給學(xué)生足夠的探究時間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能越俎代庖。探究問題，不是撒網(wǎng)捕魚，不可能提出一個問題馬上就有答案。作為教師，應(yīng)該明白探究的目的不是為了尋找答案，而是在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們應(yīng)該明確：探究首先是一個過程，其次才是答案。我們不能剛把探究的問題提出來，就迫不及待地追問學(xué)生：“同學(xué)們，通過剛才的小組討論，你們有答案了嗎？”顯然，這是違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，也是不符合探究的宗旨，這樣的合作探究肯定收效甚微。

四、合作探究應(yīng)該師生、生生互動

合作探究本是一個互動的過程，在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究活動中雙方都是主人，每個人都應(yīng)該積極地參與其中。在整個合作探究的活動中，教師應(yīng)該是合作者、引導(dǎo)者、參與者。

（1）說教師是合作者，是要求教師充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，該學(xué)生說的時候教師就要做好“聽”的角色；該學(xué)生做的時候，教師就要做好“看”的角色，該學(xué)生表演的時候，教師就要做好“欣賞”的角色。

（2）說教師是引導(dǎo)者，是要求教師充分利用自己的身份和已有的學(xué)識，在學(xué)生需要的時候給予幫助，在學(xué)生迷惑的時候給予指點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)步的時候給予表揚(yáng)。

（3）說教師是參與者，是要求教師不能把自己當(dāng)做合作探究的局外人，要深入?yún)⑴c學(xué)生的討論，與各探究小組共同探討問題，共同尋找解決問題的方法。同時鼓勵各小組成員都能發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，為自己的小組爭光添彩。在討論過程中，學(xué)生無形之中就學(xué)到了所需要的知識。

五、合作探究應(yīng)該交流成果

合作探究不能只流于形式，應(yīng)該有探究、有匯報(bào)。匯報(bào)的形式有組內(nèi)匯報(bào)、全班交流展示。可以口頭匯報(bào)，也可以書面匯報(bào)。對于各小組的匯報(bào)成果，要及時總結(jié)，表揚(yáng)先進(jìn)，激勵后進(jìn)。優(yōu)秀的探究成果，可以通過手抄報(bào)、作業(yè)展、學(xué)習(xí)園地、校園廣播等途徑進(jìn)行展示。

初中生正處在青春期，他們渴望在課堂上得到更多的尊重與肯定，渴望在課堂上獲得更多的話語權(quán)，渴望有更多的機(jī)會參與小組的合作探究。作為初中語文老師，我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，同時，提高合作探究的實(shí)效性，讓每個學(xué)生都能在課堂上體驗(yàn)到合作探究的好處，讓每個學(xué)生的語文素養(yǎng)都能在合作探究的過程中獲得長足、全面的發(fā)展。

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[3]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J].教育理論與實(shí)踐.2002（03）