要在語文教學中精心為學生搭建發展平臺

張艷麗河北省承德市南營子小學

要在語文教學中精心為學生搭建發展平臺

張艷麗
河北省承德市南營子小學

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，這指出了語文課程的根本任務。我認為在教學中精心為學生搭建發展平臺，也是提高學生語文素養的重要有效手段。通過研究探索，我們發現：在課堂教學中教師通過深入解讀文本，根據教材特點精心設計一個個對學生語文素養提高有重要作用教學環節，這些精心設計的環節，就是他們的發展平臺。為了落實上述要求，我們在教學中，要注意從多角度發揮發展平臺的作用，引導學生從知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀等多方面獲得發展。與此同時還要注意通過發展平臺引導學生交流自己的獨特感受，促使他們獲得個性化的發展。

語文素養；發展平臺；多種形式感悟；讀寫結合

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，這指出了語文課程的根本任務。語文課程可以從設計結構上促進學生語文素養的發展，可以通過豐富拓展內容來實現，還可以通過改革課堂教學模式來促進學生發展。除了以上途徑外，我認為在教學中精心為學生搭建發展平臺，也是提高學生語文素養的重要有效手段。

為了落實上述要求，我們在教學中，注意從多角度發揮發展平臺的作用，引導學生從知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀等多方面獲得發展。與此同時還要注意通過發展平臺引導學生交流自己的獨特感受，促使他們獲得個性化的發展。通過形式多樣的方法，利用發展平臺引導學生感悟學習。

1.誦讀體味，以讀代悟。

金波先生的《下雪的聲音》是一篇非常唯美的散文。教學中要以朗讀為主線，通過多種形式的誦讀感受作者筆下描繪的美好意境，體會作者的情感。教學中，教師引導學生一邊讀文，一邊感受下雪聲音的特點。如比較讀：體會下雪的聲音小、弱；想象讀，體會下雪的聲音優美、輕柔；融入文本潛心讀：體會下雪的聲音親切溫暖、幸福充滿感情；探究讀：作者為什么要寫下雪的聲音呢？與作者產生共鳴，抒發自己的感受。

2.激活想象，還原感悟。

學習辛棄疾《清平樂村居》這首詞時我抓住詞中“醉里吳音相媚好”這一句引導學生聯系整首詞的內容展開想象：老公公、老婆婆一邊喝酒一邊聊天，伴著朦朧的醉意，他們越說越高興，那好聽的吳儂軟語把行路的詩人都吸引過來了，想象一下，他們在說些什么呢？課堂上，我為學生準備好道具，引導他們進入情境：有請老公公，老婆婆：

學生一：“老婆子，今兒天不錯！來，咱倆喝兩盅。”

學生二：“好咧！”

學生一：“老婆子，你看咱住的這地方有山有水，真不賴！”

學生二：“是啊，咱那幾個孩子也不錯呀！老大又去溪邊鋤豆了，老二編的雞籠多好啊！咱真是越老越有福啊！”

學生一：“哎，那小不點呢？”

學生二：“正趴在溪邊剝蓮蓬吃呢！”

通過激活學生的想象，是引導孩子學習把語言還原為活生生的生活的生活的有效途徑，通過想象還原，學生聯系生活融入文本，對文本的感悟自然深入透徹。

3.表演文本升華感悟。

學習《吹糖人》一課“孩子拿起糖人，端詳一會用舌尖舔舔，然后鄭重的讓給別人，別人依然用舌尖小心地舔舔，誰也不想咬碎這個糖人”一部分內容時，首先要演一演這部分內容，引導學生結合課文內容進行評價，看看表演是否準確。這個過程要經歷讀文—表演—評價—再讀文—表演的過程，直到準確的演出“端詳”“用舌尖舔舔”“鄭重地讓”的意思。接著在表演的過程中啟發學生說一說為什么要這樣做？端詳什么呢？為什么用舌尖舔舔？通過表演，學生融入文本，深切的體會到孩子們在嘗糖人時的那份鄭重和不舍，體會到孩子們對糖人的喜愛，體會到作者對童年生活的留戀，對小伙伴的回憶，達到了以讀助演，以演促悟的效果。

4.聯系背景，深化感悟。

學習《小蘿卜頭的故事》中“呦，多好看的小蟲”，小蘿卜頭尖叫起來。他用手輕輕捧著，唯恐傷害了它。教學這部分內容時，教師可以這樣創設情境：入春以來，這種蟲子很多，常常撞進鐵窗，陪伴著常年呼吸不到自由空氣的人們。這樣一只平平常常的小蟲，小蘿卜頭怎么會尖叫，那樣愛憐它呢？請聯系小蘿卜頭的生活環境說一說。課前，孩子們查閱了小蘿卜頭的資料，了解到小蘿卜頭在死氣沉沉、暗無天日的鐵窗中生活。通過聯系生活背景，學生對文本的感悟有了深度，感受到小蘿卜頭對生活的熱愛，對生命的尊重，同時也感受到了小蘿卜頭豐富而美好的內心世界。

5.品味語言，內化感悟。

教學《伙伴》一課“可是，過了不久，發生了一件意外的事：馬哈多兩天兩夜都沒見到可愛的獵狗了。我們把語言的學習點確定為“兩天兩夜”。教學中引導學生比較“兩天”與“兩天兩夜”的異同。通過比較，學生得出，“兩天”與“兩天兩夜“表示的時間相同，兩天兩夜寫出了馬哈多的心情。接著引導學生在讀中品味，說說體會到了馬哈多怎樣的心情？學生通過對“兩天兩夜”的品味和體會，精確地從語言中感受主人公心急如焚、一日不見如隔三秋的情感。通過對語言的品味和學習，學生把文本中主人公的情感內化為自己的情感。

6.延伸文本，積累感悟。

學習《瘸蟬》一課時，在學生充分感悟課文的基礎上，我出示孟子的一段話：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，增乏其身，所以動心忍性，增益己所不能。先引導學生結合自己學文后的感受談談對這段話的理解，然后引導學生熟讀進而達到背誦。學生在感受這段話的過程中自然深化了對課文思想內容的理解和感悟：成長的過程中是需要經歷痛苦和挫折的。

7.讀寫結合，以寫促悟。

教學老舍先生《我的母親》一課“母親做事永遠也不敷衍，就是屠戶們送來的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白。”教學中我啟發學生想一想：老舍先生只寫了把屠戶的襪子洗得雪白，沒有寫把其他人的衣服洗得怎樣？你來想象一下，把它寫出來。接著老師還要引導學生體會作者為什么要這樣寫？為什么只寫屠戶的襪子，而不寫別的？學生通過讀文、讀習作比較認識到：其它的衣服沒有比屠戶的襪子更臟的了。作者寫母親洗屠戶的襪子最典型，最能表現母親的誠實。進而就學到了作者的表達方法：當寫一件事，不想全都寫，把最重要的寫出來了，最具代表性的寫出來了，其他的就不要寫了，這是一種

（冤（冤很好的表達方法。

8.創設情境，交際感悟。

例如學習《木蘭從軍》一課中“木蘭說服了全家，穿上戰袍，裝扮成小伙子，告別了家鄉和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。”木蘭怎樣說服全家、替父從軍是文章的重點，說服的具體內容課文中沒有寫。在這里，教師要為孩子們創設情境，啟發想象：如孩子們，邊關戰事告急，花家公文在手，總要有一個人出征啊！一家人急得火燒眉毛，可誰也不愿意讓這個責任落到木蘭身上。木蘭該怎樣說服家人呢？請聯系課文內容，想一想說服的理由。教學中，教師可以分別扮演父親、母親、弟弟的角色，引導學生說服。說服的過程是師生、生生進行口語交際的過程，是潛心讀文、激活想象、創造表演、深化感悟的過程。

9.站在作者的角度思考，完善個性化感悟。

例如教學《湖灘上，有一對天鵝》中“云朵馱著天鵝，天鵝銜著云朵，輕輕地，輕輕地，在湖灘上降落。教學中引導學生想象天鵝降落湖灘的畫面時，有的學生認為湖中心兩片美麗的云朵就是天空中云朵的倒影，天鵝是去銜湖中的云朵；有的認為湖中的云朵是飛翔在藍天中的天鵝的倒影，天鵝在接近水面時和自己的倒影融為一體，好像銜著水中的倒影。對于學生不同的感悟，要引導他們站在作者的角度想一想：作者看到了怎樣的畫面才寫出了這樣的詩句？作者想通過畫面向我們傳達怎樣的一種美？通過站在作者的角度觀察思考，學生感受到了畫面和諧、流暢的美，完善了自己個性化的感悟。

10.同一文本，可以引導學生嘗試用不同的方法去感悟。

例如教學《丑小鴨》可以按文本的敘述順序展開教學；也可以采用抓兩頭帶中間的方法開展教學，即先感受丑小鴨的“丑”，接著學習丑小鴨變成白天鵝以后什么樣，然后學習丑小鴨變成白天鵝以后經歷了哪些磨難。

《語文課程標準》中指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。為學生精心搭建發展平臺，就能夠最大限度地幫助學生實現發展的可能性，愿我們的孩子們在語文課堂的發展平臺上個性飛揚，打好生命的底色！