讓精講為語文教學(xué)注入活力

王素青河北省高邑縣教師進修學(xué)校

讓精講為語文教學(xué)注入活力

王素青
河北省高邑縣教師進修學(xué)校

在當(dāng)今農(nóng)村初中語文教學(xué)中“多教少學(xué)”現(xiàn)象是普遍存在的，主要原因在于老師放心不下學(xué)生，不放心學(xué)生的考試成績。老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，盡管教育行政主管部門三令五聲強調(diào)、禁止加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但老師總是變著法子加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不放過學(xué)生的休息的一切時間，很多學(xué)生常常寫到很晚才能做完各種作業(yè)，而且各科老師都爭時間，找機會，加壓力，而事實是絕大多數(shù)的作業(yè)都是重復(fù)勞動，都是低效甚至是無效的。

一、存在的問題

1.老師講析多，學(xué)生自學(xué)少。

如今中學(xué)語文課堂教學(xué)中“講”風(fēng)太盛的現(xiàn)象的確非常普遍。無論內(nèi)容簡單還是復(fù)雜、學(xué)生是能否自己學(xué)懂，老師都要不厭其繁、喋喋不休地解釋、嘮叨一番。或許老師的這種課堂慣性是出于對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的心態(tài)，唯恐自己不講學(xué)生沒法讀懂，更擔(dān)心學(xué)生在今后的考試中失分。

這樣勢必造成了老師剝奪學(xué)生課本研讀的權(quán)力。老師剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間權(quán)。學(xué)生聽講固然重要，但更重要的應(yīng)該是老師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。而時間往往被老師滔滔不絕的講授占用得過多，甚至是滿堂灌，老師剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗權(quán)。老師總想讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，不愿給學(xué)生多提供一些動腦、動口、動手的時間和空間；總想讓學(xué)生少走彎路，不犯錯誤，而急于給足條件、點明思路、反復(fù)引導(dǎo)。這些觀念和行為事實上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗權(quán)的削弱。

2.內(nèi)容理解多，語言揣摩少。

語文教學(xué)的基本原則就是重視文本、注重對文本內(nèi)容的理解。但語言是文本的建筑材料，內(nèi)容的載體是語言，故不能脫離語言而理解內(nèi)容、概括主旨等。我們的語文課堂閱讀教學(xué)，雖然也注重內(nèi)容的理解，但又不是通過必要的語言揣摩去把握的，而是大量地運用了脫離具體語言和語境的架空分析，甚至在根本不進入具體的語言表達層面就作內(nèi)容的歸納、概括。這種做法可謂司空見慣，習(xí)以為常。而語文老師的作用不單是幫助學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會揣摩語言，這才是提高語文教學(xué)效率的正確途徑，也應(yīng)該是語文課必須牢牢堅守住的本色和底線。

3.面面俱到多，重點突出少。

作為中學(xué)語文教材的課文，往往有許多精彩的內(nèi)容和傳神的語言值得品味，但由于受教學(xué)目標(biāo)、時間和精力等因素的制約，不可能也根本沒有必要什么都講的，如何在眾多的要素中刪繁就簡、掂斤播兩地選擇、確定教學(xué)的重點，這是老師教學(xué)理念、教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。任何一堂成功的語文課，十分關(guān)鍵的一條就是教學(xué)重點必須突出。然而我們的課堂教學(xué)，更普遍則是按部就班，面面俱到，滴水不漏。如是處理教材，無論你有多強的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也難以讓課堂呈現(xiàn)足夠的亮色。

這樣，長期以來，這種教學(xué)關(guān)系使“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。老師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。因此，教學(xué)如何“少教多學(xué)”達成高效問題的探究也就迫切重要。

二、貴在少教多學(xué)

“自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為”、“不應(yīng)完全以老師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。”但現(xiàn)實是不少課堂講風(fēng)很盛，老師的講取代了學(xué)生的學(xué)，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然也就得不到提高。因此，高效課堂呼喚老師“少講”，才能讓學(xué)生“多學(xué)”。

“少講”首先表現(xiàn)為老師在課堂上要“少講析”。但有的老師仍習(xí)慣于講解，主角意識強烈，課堂成了充滿激情的演講場、“一言堂”。課前只考慮課程預(yù)設(shè)，導(dǎo)學(xué)策略不作重點考慮，注重教學(xué)內(nèi)容，不注重教學(xué)方法，學(xué)生成了盛裝知識的容器，被動接受知識，難以形成能力；還有的老師課堂上也讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生思考、討論，也能堅持“啟發(fā)誘導(dǎo)”，但學(xué)生的思考、交流總是在老師想方設(shè)法、刻意的講解分析下被引向參考書預(yù)設(shè)的答案，有時學(xué)生的理解與預(yù)設(shè)偏離時，老師便予以否定。這樣的講析與傳統(tǒng)的講解實質(zhì)是一致的，仍是老師占主導(dǎo)，只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。這兩種“講”，學(xué)生都難有自己的思維，難以養(yǎng)成各種能力。

在課堂活動中，有些學(xué)生思維能力不強，表達能力不佳，回答問題時吞吞吐吐不清晰。作為老師一定要有耐心聽完學(xué)生的發(fā)言，不能隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，否則會損傷學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生的自信心，對學(xué)生能力的形成非常不利。老師要學(xué)會等待，給學(xué)生足夠的閱讀、思考、交流的時間。如果當(dāng)學(xué)生還在對文本語言感悟、思考的時候，老師怕時間不夠，為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，老師就著急讓領(lǐng)悟快的學(xué)生回答問題，其余大部分學(xué)生思考的過程被迫中斷，長此以往，大多數(shù)學(xué)生的思維能力又怎能養(yǎng)成呢？要想使學(xué)生得到全面科學(xué)的發(fā)展，就需要我們老師在課堂中學(xué)會等待，給予學(xué)生思維的空間，激勵學(xué)生敢于思辨，善于匡正錯誤認(rèn)識，在課堂教學(xué)中鑄就精彩。

三、讓學(xué)生主動去探究是少教多學(xué)的保證

在現(xiàn)代教學(xué)中，作為教師應(yīng)該明白教育教學(xué)活動必須樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是每個學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)，成為不斷發(fā)展與進步的個體，這是新課改要達到的一個重要目標(biāo)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生，要做到放手讓學(xué)生主動去探究。

在老師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的獨立思考以及師生之間、同學(xué)之間的交流、探討而得到的，凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動手、合作、小結(jié)的，就放手讓他們自己去獲得。當(dāng)他們一旦碰到困難時，老師在適時給予指導(dǎo)和點撥，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動，從而養(yǎng)成學(xué)生自己解決問題的能力。

因此，語文課堂上的教學(xué)除了要注意學(xué)習(xí)形式多樣化外，老師還要明確要求學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，還要注意及時要給足時間讓學(xué)生自主地揣摩理解文本。通過自主學(xué)習(xí)，反復(fù)朗讀，來加深學(xué)生對文本的理解和體驗，方能收到好的閱讀效果，切實地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。老師只有堅持“少教多學(xué)”，才能演繹課堂精彩，才能讓語文教學(xué)注入新的活力。