怎樣優(yōu)化語文課堂教學

王海峰河北省武安市第二中學

怎樣優(yōu)化語文課堂教學

王海峰
河北省武安市第二中學

教育部頒布的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》中，均明確指出，語文教學在培養(yǎng)、提高學生語言能力的同時，必須提高學生的思維能力、審美能力，提高學生的文化素養(yǎng)。為此，教師應積極采取先進教學手段優(yōu)化語文課堂教學。

初中語文；優(yōu)化；創(chuàng)新

于漪說：“語文是一門多功能的育人學科。”語文作為一門基礎(chǔ)學科，可以說是落實創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。語文科又是一門創(chuàng)造性思維豐富的學科，它既是重要的交際工具，也是人的立身之本。在長期的語文教學工作中，我深深認識到，課堂是學校向?qū)W生實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。要實施素質(zhì)教育，首先必須抓好課堂教學這個關(guān)鍵。那么，初中語文教學中如何優(yōu)化課堂教學呢？結(jié)合自己的教學實踐所得，淺談一下自己的陋見。

一、體現(xiàn)課堂教學主導性和主體性

課堂教學中實施素質(zhì)教育首先應處理好教師的主導與學生主體的關(guān)系，教和學的關(guān)系。素質(zhì)教育的“主體性原則”是充分發(fā)揚人的主體性，注重發(fā)展和發(fā)揮人的主動精神，我們在課堂教學中實施素質(zhì)教育，就不能把學生視為知識的接受器，學生的學習不僅是繼承性學習，更是發(fā)展與創(chuàng)新的學習。

教師的主導作用是促進學生“學”的關(guān)鍵，為此“教”必須致力于“導”服務于“學”。才能真正落實素質(zhì)教育。教師導的作用主要體現(xiàn)于“誘導”、“引導”和“指導”。誘導就是誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新的認識活動，變成學生的心理需要，變“要我學”為“我要學”變“苦學”為“樂學”。“引導”，就是指教師根據(jù)教材的知識特點和學生的認知水平，恰當?shù)陌呀滩姆殖蓪訅K進行引導，學生主動的逐層的去探索、研究、總結(jié)，從而獲取“真知”形成自己的“血肉”。變被動接受為主動獲取，變“死學”為“活學”。“疏導”：就是指學生思維受阻，或思維偏差時，教師給予點撥，排除障礙，使學生輕松的掌握知識，變“難學”為“易學”。“指導”，包括學法的指導和認知策略的指導兩方面，學法指導就是使學生掌握科學有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。認知策略的指導，就是使學生掌握獲取新知，解決問題的思維方法和心智技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”，在課堂教學中真正發(fā)揮了教師的主導作用的同時，學生的主體作用也就真正地體現(xiàn)出來了。

二、明確語文學科功能，把握語文創(chuàng)新教育特點

新修訂的教學大綱和語言課程標準對語文課程的功能及性質(zhì)采用了如下說法：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這種新表述，可以看做是對以前“工具性”與“人文性”之爭的一種總結(jié)，同時也說明了人們對語文本質(zhì)的認識得到了深化。應該說，語文的工具性和人文性本身就是統(tǒng)一的。“工具性”不能否定“人文性”，“人文性”也不能否定“工具性”。這二者相統(tǒng)一的學科功能是進行高中語文創(chuàng)新教育的認識前提和開展語文創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。從語言特性看，語文具有明顯的生成性，與其他學科相比，它缺少明確的邏輯層次。從這兩點來看，語文學習就不是單純的機械模仿，而是生成新語言、新情感、新思想的精神創(chuàng)造過程。所以說，初中語文創(chuàng)新教育其實就是通過對學生進行有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學和訓練，從而使學生樹立創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力的一種新型教育。

“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力”。在初中課堂教學中實施的創(chuàng)新教育要求在注重基礎(chǔ)知識教學的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，通過語言和思維的訓練，激發(fā)學生的學習潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。因此，樹立學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，對初中生的閱讀、寫作等基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的提高并不具有很高的實用價值。但從長遠的發(fā)展來看，它對學生形成更高水平的、具有社會價值的創(chuàng)新能力將產(chǎn)生深遠影響。據(jù)此，初中語文創(chuàng)新教育的重中之重是讓學生形成科學的思維方法，培養(yǎng)獨立學習、吸收信息和處理信息的能力及創(chuàng)造性地思考和解決問題的能力。

三、體現(xiàn)課堂教學中的全面性

素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學生的素質(zhì)為根本的教育，因此，在教學中必須貫徹全面性原則，體現(xiàn)出課堂教學中教學目標與教學對象的全面性。

1.教學目標的全面性。

課堂教學必須有明確的主攻方向，這個方向就是所說的教學目標，教師在制定目標時應以素質(zhì)教學為指導思想，制定出明確的、體現(xiàn)出全面提高學生素質(zhì)的教學目標，筆者認為這個目標應包含對學生思想品德的培養(yǎng)，科學文化素質(zhì)的培養(yǎng)以及審美能力，心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

2.教學對象的全面性。

這就是教學中要面向全體學生，教學中教師必須根據(jù)教學對象，也就是所教到的學生中的現(xiàn)狀，面向全體因材施教，因人而異分層要求，每堂課中對上層學生和中下層學生提出不同的的要求，使上等生吃得飽，下等生吃得消。同時，在教學中，把集體教學、小組交流、個別輔導結(jié)合起來，在集體教學中教師完成傳導、授業(yè)的任務，小組交流以學生為主體，以好帶差，給差生在授新知識，消化新知識上創(chuàng)造條件；個別輔導主要是完成培尖與補差的任務，在輔導過程中，教師應對上層生，提出較高的要求，對下層生的課堂內(nèi)容給予指點、驗收。這樣可以使學生中分層次的對象各得其所，達到全體學生共同成功的目的確。

今后的語文教學應緊緊把握時代教育的脈搏，努力開展好素質(zhì)教育。激發(fā)學生學習興趣，積極優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，開發(fā)他們的思維潛能。應用好語言能力和思維能力、審美能力及文化素養(yǎng)之間的關(guān)系，提高學生語文素養(yǎng)。