小學(xué)語(yǔ)文精加略教學(xué)模式初探

孫新虹 李曉輝承德市豐寧二小

小學(xué)語(yǔ)文精加略教學(xué)模式初探

孫新虹 李曉輝
承德市豐寧二小

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂以精加略教學(xué)模式為主，即把有關(guān)連的兩篇文章（一篇精讀、一篇略讀）結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重心由識(shí)字為主過(guò)渡到閱讀和寫作應(yīng)用為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)識(shí)字、閱讀、寫作三位一體。這里的精加略教學(xué)從版塊說(shuō)分三課時(shí)完成，時(shí)間為120分鐘，而且符合二一一模式。精加略課堂在達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)行拓展閱讀和寫作，這就要求每一堂課在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成高效的大輸入和大輸出，所以，如何做到兩節(jié)課的完美結(jié)合是至關(guān)重要的。

精加略；結(jié)合點(diǎn)；高效課堂；拓展讀寫

今年，我們始終實(shí)施精加略的教學(xué)模式，但精加略教學(xué)模式有時(shí)間的限制，往往會(huì)使有些環(huán)節(jié)流于形式，有些內(nèi)容囫圇吞棗，基于這些原因，我們?cè)诮虒W(xué)中力求進(jìn)行高效課堂的研究，力求向課堂四十分鐘要質(zhì)量，讓精加略教學(xué)模式在實(shí)踐中發(fā)揮更優(yōu)更大的作用。下面我就“《鄉(xiāng)下人家》和《牧場(chǎng)之國(guó)》”兩篇課文的精加略教學(xué)談一點(diǎn)自己的看法。

1.分析目標(biāo)，巧抓結(jié)合點(diǎn)。

在教學(xué)的過(guò)程之中，并不是說(shuō)所有的課都適合精加略教學(xué)。適合精加略教學(xué)的精講課文和略講課文必須有結(jié)合點(diǎn)。作為兩篇課文的結(jié)合點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)有四個(gè)，即主題結(jié)合，結(jié)構(gòu)結(jié)合，內(nèi)容結(jié)合和寫法結(jié)合。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“《鄉(xiāng)下人家》+《牧場(chǎng)治國(guó)》”兩篇課文的時(shí)候，就巧妙的抓住了二者的結(jié)合點(diǎn)。首先兩篇文章在主題上就有結(jié)合點(diǎn)，都以“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”為主題，意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受充滿詩(shī)情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的田園生活。只不過(guò)所反映的國(guó)度不一樣罷了；其次，兩篇文章的結(jié)構(gòu)運(yùn)用了“分總和總分”兩種結(jié)構(gòu)，恰好給同學(xué)們一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，讓他們感覺(jué)到，兩種結(jié)構(gòu)都很好，各有千秋；另外，在內(nèi)容上，都是抓住了鄉(xiāng)下密切相關(guān)的景和物來(lái)抒發(fā)情感，展現(xiàn)主題，結(jié)合點(diǎn)很緊密；最后，兩篇文章在寫法上更有相同之處，都抓住了密切相關(guān)的景和物抒發(fā)情感，都運(yùn)用了大量的修辭，都運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的寫法，都運(yùn)用了對(duì)比的寫法……我們?cè)诮虒W(xué)中就是抓住了這些點(diǎn)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，覺(jué)得效果很好。

2.精心揣摩，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。

精加略第二課時(shí)精讀課文只有短短的20分鐘，中高年級(jí)的課文篇幅又比較長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，就必須要設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。要注重對(duì)文本的深層次閱讀，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要達(dá)到一石激起千層浪的效果，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能促進(jìn)師生的有效互動(dòng)，提高信息的交流效益，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)有很多方法，但我認(rèn)為首先依據(jù)文章的中心設(shè)計(jì)問(wèn)題是至關(guān)重要的，因?yàn)橹行挠肋h(yuǎn)是文章的靈魂，抓住了中心就抓住了文章的眼睛。抓住中心設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，會(huì)有質(zhì)的突破，還能切中要害。例如我們?cè)诮虒W(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“文章的中心句是哪一句？作者是抓住了哪些景和物來(lái)體現(xiàn)這句話的？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生答完之后，不僅能夠準(zhǔn)確地把握了文章的中心，而且對(duì)于文章的內(nèi)容把握也能夠做到心中有數(shù)；其次，依據(jù)文章的線索設(shè)計(jì)問(wèn)題也很重要，因?yàn)槲恼碌木€索是貫穿全文的。抓住了文章的線索，就抓住了文章的骨骼。這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，會(huì)使文章在學(xué)生的頭腦中形成清晰的影像，做到紊而不亂。例如我們?cè)诮虒W(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》一文的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這就是真正荷蘭”在文中出現(xiàn)了幾次？在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上起啥作用？這個(gè)問(wèn)題回答完后，文章的脈絡(luò)和內(nèi)涵就會(huì)更清晰。除此外，還可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章的寫法等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。當(dāng)然，不同的文章也不一樣，還要因文而異。

3.拓展閱讀發(fā)揮實(shí)效性。

從211模式到今天的“精加略”模式，都要求學(xué)生大量的輸入，有了輸入，學(xué)生才會(huì)靈活運(yùn)用。所謂“讀書破萬(wàn)卷、下筆如有神”。拓展閱讀不只是要達(dá)到量的積累，要對(duì)課堂主題、寫作方法進(jìn)行更深度、廣度的延伸，是對(duì)寫作內(nèi)化進(jìn)行鋪墊的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以文本為載體，以發(fā)展思維能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，突破時(shí)空限制而進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)；它能夠開(kāi)闊眼界和胸襟，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放而有活力的閱讀課堂，使學(xué)生的語(yǔ)文能力獲得充分發(fā)展，素養(yǎng)得到真正提高。我們?cè)诮虒W(xué)《鄉(xiāng)下人家》和《牧場(chǎng)之國(guó)》的時(shí)候，除了把略讀課文作為拓展讀之外，還搜集了許多密切相關(guān)的小短文，例如《我的校園》、《鄉(xiāng)下人家》、《家鄉(xiāng)的小山》……這些短文無(wú)論在內(nèi)容上，還是寫法上都具有實(shí)效性。

4.拓展寫作要與精略結(jié)合點(diǎn)、拓展讀緊密結(jié)合。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)。”讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相輔，整體推進(jìn)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑可以產(chǎn)生良好的效應(yīng)，提高課堂教學(xué)的效益。尤其是精加略的教學(xué)，更要做到讀寫緊密結(jié)合。首先要精心設(shè)計(jì)題目。我們?cè)凇多l(xiāng)下人家》和《牧場(chǎng)之國(guó)》的三課時(shí)教學(xué)中，就設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目。一個(gè)是寫一寫鄉(xiāng)下的冬天，另一個(gè)是寫一寫校園中不同地點(diǎn)的花。可以說(shuō)這兩個(gè)題目不僅與精略結(jié)合點(diǎn)緊密結(jié)合，也與拓展讀的短文緊密相連，學(xué)生寫起來(lái)還是很得心應(yīng)手的。

綜上所述，只要教師能正確引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，把讀與寫有效地結(jié)合起來(lái)，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，找準(zhǔn)精略文章的結(jié)合點(diǎn)，在211模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鍥而不舍的夯實(shí)訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂就一定會(huì)煥發(fā)出生機(jī)與活力，從而為學(xué)生積淀更深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。