在語文探究性學習中培養(yǎng)學生自主學習的能力

林莉娜江西省上饒縣碧霞學校

在語文探究性學習中培養(yǎng)學生自主學習的能力

林莉娜
江西省上饒縣碧霞學校

在語文探究性學習中如何讓學生自覺、自主的獲取知識，教學方法的探究已成為教育工作者的目標之一。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成提問能力、探究問題能力的習慣，發(fā)展學生個性，開啟學生智力，在語文探究性學習中教師教給學生的學習方法就顯得尤為重要。本文就語文探究學習中培養(yǎng)學生自主學習能力的做法進行探究做出解釋。

語文教育；探究性學習；自主能力；教學策略

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學需要培養(yǎng)的是探究知識本質(zhì)的主動性、自主性。所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的學習，讓學生真正成為學習的主體。它能使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發(fā)展，是真正有效的學習。那么，如何在語文教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識

“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，中學生在很大程度上是憑著興趣愛好來學習的，對學習一旦產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學中教師的趣味導向就顯得甚為重要。教師的教學方法要有趣味性，以此激發(fā)學生的學習興趣，激起他們的求知欲，這樣，學生自主學習的意識在潛移默化中就慢慢培養(yǎng)起來。

教學中引用古詩詞、名言警句、寓言故事、俗語、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識；或者借用教具、幫助領(lǐng)悟。因此，教師要精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思，靈活運用教學方法，激發(fā)學生學習興趣，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，把學生自然而然地引向自主學習的意識中。

二、營造氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”。良好學習習慣的形成有助于學習的進步與提高；有助于學生掌握科學文化知識，發(fā)展智力，并對日后產(chǎn)生積極深遠的影響，并使之受益終生。《課程標準》要求將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生在課堂上主人公的作用。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍，讓學生自主地學習，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學習平臺，支持學生發(fā)表自己的意見，鼓勵學生積極探究，為創(chuàng)造性人才的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。自主學習的培養(yǎng)，要營造氛圍，要從培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法轉(zhuǎn)化為習慣，讓習慣上升為動力。

三、教給方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力

“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。“授人以魚，不如授之以漁。”教師的職責就在于教學生學會學習，在培養(yǎng)良好興趣的基礎(chǔ)之上，更要授之以方法。可見，培養(yǎng)學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識本身更為重要，教師要善于“授之以漁”，讓他們在知識的海洋里捕獲無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些基本的學習方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件和知識去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們終身受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學到了多少，學會了多少，以后會應(yīng)用多少；教師能指出一個方向，學生可循此去探究思索；教師能給予一點啟發(fā)，學生可以有目標地去拓展知識；教師能引導學生總結(jié)一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。引導學生多閱讀課外書籍，包括《智慧背囊》、《故事會》、《初中生之友》等刊物，在閱讀時指導學生寫讀后感和讀書筆記等。學生掌握的方法越多，自主學習的能力就越強，就可以廣泛地自學，把課內(nèi)的學習遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，并加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的學習能力，也是培養(yǎng)學生語文自主性學習能力的關(guān)鍵。

四、開展活動，構(gòu)建自主學習的實踐平臺

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導建構(gòu)性學習。學習是一個主動的過程和個性化的過程，學習的途徑是多方面的，其中“綜合性學習”就是課堂教學中一種有效的方法。開展綜合性學習活動，能拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的活動中培養(yǎng)自主探究、交流合作、創(chuàng)新實踐的能力。如在上綜合實踐活動《橋》時，先讓學生利用工具書，查找有關(guān)橋的知識；拍攝和搜集橋的照片；搜集有關(guān)橋的圖片及說明文字；回想自己讀過有關(guān)橋的文章；搜集有關(guān)橋的對聯(lián)、謎語、諺語、成語以及有關(guān)橋的傳說和故事，等等。在課堂上，教師讓學生進行小組內(nèi)交流，然后選出學生發(fā)言，之后，組織同學進行討論、評估。同學們有了親身體驗，教師再適時點撥，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實踐。這樣的學習，從實踐中來，學生自己動手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

美國教育家杜威說：“給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活。”因此，我們應(yīng)跳出語文課的怪圈，充分調(diào)動學生學習的積極性，從喋喋不休的管家婆角色中轉(zhuǎn)變過來，把學習的主動權(quán)歸還給學生。這樣，學生學得主動，教師也教得輕松，一舉兩得，何樂而不為？

語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力是課程改革的核心目標，是素質(zhì)教育本質(zhì)的要求，也是全面發(fā)展的根本需要。中學語文教學只有重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。